奇文“共”欣賞，疑義“相”與析

陳夢露

摘要：課外閱讀的指導，一直是語文老師頭疼的問題。在《語文課程標準》2011版中，就對義務教育階段的學生閱讀能力培養有著明確的要求和目標。作為一線的語文教師，我們應該如何培養學生的閱讀能力？這是一個巨大的命題。筆者作為一位普通的二年級語文教師，在班級內開展了班級共讀活動，以激發學生們的閱讀興趣，培養學生們的閱讀習慣。

關鍵詞：課外閱讀;第一學段;統編版教材

統編版語文教材的使用在全國范圍內逐漸深入，《語文課程標準》2011版中，在課程目標與內容上對閱讀的內容提出了一個極其具體而明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。

作為一名一直奮戰在教學一線語文教師，我深刻地理解培養學生閱讀能力的重要性，與此同時，目前作為一名小學低段的語文教師，在如何培養第一學段學生的閱讀能力，形成閱讀習慣方面，我在教學的過程中也深深地感受到了其中的難處與挑戰。

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣?！痹诘谝粚W段的教學過程中，我還是重點抓住“興趣”這位最好的老師，在班級內開展了一系列符合班級學情和學生學力的班級共讀活動，讓學生的共同閱讀中逐漸培養出閱讀興趣，養成較好的閱讀習慣。

一、在天馬行空的故事世界里一起徜徉

在第一學段初期，大部分的學生還沒有從幼兒園兒童的身份調整為一名小學生，他們的心態更加幼稚，行為更為好動，自律能力相對較差。同時，學生們在識字能力上，還存在著不可避免的不足，如何讓還未識字的低齡孩子對閱讀產生濃厚的興趣？我采用的是全班一起看繪本，聽故事的方法。低齡孩子對豐富的畫面和鮮艷的色彩有著濃厚的興趣，他們的想象力也極其豐富。所以，在一年級相對較輕松的學習任務中，我在班級內每天都會抽取一定時間，安排學生進行閱讀，帶著孩子們在故事世界中一起展開想象，以“聽”代“讀”，以“說”代“寫”。

在開展學生新入學這一階段的班級共讀活動中，我選用的第一本繪本故事，就是《小魔怪要上學》。這是一個非常有趣又含有一定深意的繪本，里面講述了一個善良溫柔的小魔怪的故事。小魔怪羨慕人類的孩子有那么多快樂的游戲，每天都能享受到快樂和幸福。有一天，他撿到了一本書，于是決定去人類的學校上學——從這天起，小魔怪的生活就發生了巨大的改變。一個非常簡單的故事，卻是在孩子們時不時的驚嘆聲和歡快的眼神中結束的。閱讀的快樂就在一個個故事中慢慢滲透進學生們小小的心田，隨著時間一點一滴的流逝和學生們識字能力的逐漸提高，學生們的閱讀習慣也逐漸調整。在潤物細無聲中，讓學生們一起栽種下了閱讀之樹的小小種子。

二、在浩瀚渺茫的文學長河里一起淘沙

隨著識字量的迅速增加和閱讀能力的迅速提高，二年級上冊的班級共讀活動把側重點放在了積累卡的制作和交流上。在這一學期，我班以語文教材中“快樂讀書吧”推薦的五本課外書為主要內容，教學生在閱讀的同時，動手動筆。經過了一年的學習，孩子們對“詞”的體會更加深刻。在閱讀的過程中，積累一些“好詞好句”，一則對擴充學生們的識字量大有裨益，其次，對于學生品析詞語和句子的表達技巧，同樣有潛移默化的作用，同時，還可以培養學生養成邊閱讀邊動筆的好習慣。在這學期的集體閱讀活動中，學生閱讀材料難度相較一年級有了一定的提升，學生們一邊閱讀，一邊用制作積累卡，在一定程度上，放慢了孩子們閱讀的速度，讓孩子們讀精、讀細，在優秀的文學作品中大浪淘沙。在一次次積累和分享中，學生們的詞語積累和識字量得到迅速提升，不僅僅是對于個體，對于整個班級的閱讀能力的提高，都有較好的作用。

三、在五彩繽紛的閱讀批注中一起浸潤

新的一學期已經悄然開始，隨著年級的逐漸升高，學生們的閱讀能力逐漸提升，《語文課程標準》中，對第一學段的閱讀目標和要求里還有一點具體的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！比绾我龑W生來把自己的心得體會互相進行交流呢？在二年級下冊語文教材的“快樂讀書吧”版塊中，給了我們“讀讀兒童故事”的主題。結合年級段目標和教材編排，我把目光集中在了閱讀批注的交流上。

閱讀批注，對于二年級的學生而言，還有存在一定的困難。對此，我特地以“快樂讀書吧”中推薦的兒童故事《神筆馬良》的開頭為例，上了一節閱讀指導課，給孩子們做了相對應的閱讀批注指導。在《神筆馬良》的開頭，講到了馬良是個父母雙亡的苦孩子，他喜歡畫畫，但被人奚落，只能用枯樹枝、草根、木炭當作畫筆來畫他的雙眼所看到的一切景物。短短3頁5個自然段，學生們能有什么樣的感受呢？“父母親很早就死了，他靠自己打柴、割草過日子?！弊x到這句話，有孩子說馬良很可憐，有的孩子說，馬良很獨立，還有的孩子分享，覺得馬良很勤勞，他用自己的雙手去打柴、割草過日子……有了第一自然段的批注做例子，更多優秀的批注便不停地從一只只高舉的小手，一張張俏皮的小嘴里飛了出來。“我從‘他從小喜歡畫畫’可以看出馬良非常喜歡畫畫，他想成為一個大畫家?！薄拔覐摹?、吐、罵’看出那個畫師好兇，特別不禮貌?！薄拔覐摹揖褪且獙W畫畫’感受到馬良想學畫畫的決心非常堅定。”……書本上的批注慢慢增加，圈圈畫畫的符號也在增多，靈動的思維在課堂上躍動，奔放的思想在閱讀中無盡想象。學生們的感受五花八門，甚至有點幼稚可笑，但，這卻是孩子們最真實的感受。二年級的學生，雖然寫不出長篇大論的感受，但由衷而發的那些簡短樸素的語言，恰恰是第一學段閱讀能力培養的一種外在表現。我想，閱讀批注的這條路，可以在這一學期堅持慢慢走下去。

課外閱讀的指導，如同習作教學的指導，都是我們一線語文教師頭疼，又不得不去面對的一個問題。如何在統編版教材的背景下去落實閱讀指導教學？如何在第一學段就打好學生們的閱讀基礎？如何通過一系列的活動提升學生們的閱讀能力？行筆至此，我依然對閱讀指導的前路充滿迷惑。路漫漫，其修遠，班級共讀的活動，在第一學段的施行已接近尾聲，但后續的閱讀指導教學卻不會止步。就讓我們這些閱讀指導的引路人一路躬行，引導學生徜徉書海，攀登書山，讓書香伴隨成長，讓閱讀常伴前行！

永康市龍山鎮橋下小學 321300