談有效開展幼兒中班建構游戲的策略

鄧亞芳

摘 要：建構游戲，在助力中班幼兒各項能力發展方面作用顯著。但前提條件是建構游戲必須有序、有趣、有效。著眼于“有主題、有合作和有評價”三個方面，詳細論述有效開展幼兒中班建構游戲活動的一些策略。

關鍵詞：幼兒中班;建構游戲;策略

建構游戲是幼兒教育中培養幼兒動手操作能力、創新思維能力、觀察分析能力以及合作交流能力的一項基本游戲。然而，在開展幼兒中班建構游戲的過程中，歸因于部分幼兒教師采取的策略不當，所以導致建構游戲在促進幼兒各種能力發展方面的作用微乎其微。

聚焦一些低效的幼兒中班建構游戲，我們就會發現，缺乏主題、缺乏合作以及缺乏評價，是導致幼兒中班建構游戲低效的根本原因。因此，為了著力提升中班幼兒建構游戲的實效性，教師既要在建構游戲主題選擇方面花心思，也要在建構游戲合作方式方面想辦法，還要在建構游戲評價實施方面下功夫。

一、有主題，才會有方向

清晰明確的建構游戲主題，是幼兒教師設計建構游戲的方向，是幼兒參與建構游戲的方向。如果幼兒中班建構游戲的方向不明確、不清晰，那么，無論是對于幼兒教師而言，還是對于中班幼兒來說，建構游戲的效率都會每況愈下。因此，確定建構游戲的主題，是幼兒教師有效開展建構游戲的前提條件。基于中班幼兒的實際發展需求，確定建構游戲的主題，才是幼兒教師開展建構游戲的首要任務。

以幼兒中班“積木建構區”為例，如果沒有明確的主題，那么，絕大部分幼兒就會無所適從，即不知道自己究竟應該用積木去搭建什么東西。相反，倘若在引領幼兒參與“積木建構區”活動時，教師能夠確定一個鮮明、清晰的主題，那么，中班幼兒在“積木建構區”，不僅會有事做，而且會知道怎么做。如幼兒教師可以將“城堡”“橋梁”“寶塔”“體育中心”等作為主題。圍繞相關主題，幼兒就會充分發揮自身的想象力，搭建各種各樣的城堡、形態各異的橋梁、千姿百態的寶塔以及形形色色的體育中心等。

由此可見，在開展中班幼兒建構游戲活動時，因為教師選擇了鮮明的主題，所以每一位幼兒都能夠有的放矢、卓有成效地完成建構任務。當然，以完成建構任務為契機，中班幼兒的思維能力、動手能力以及創新能力等，都會得到明顯發展。

二、有合作，才會有進步

在中班幼兒建構游戲活動中，盡管中班幼兒完全憑借一己之力也能夠完成各種建構任務，但是，其完成建構任務耗費的時間、收獲的知識、發展的能力等，與合作完成的方式是不能相提并論的。如果中班幼兒以合作的方式完成建構任務，那么，他們在建構游戲中就能夠用最短的時間收獲更多的知識，發展更多的能力，只有合作，才會有進步。既然如此，在開展幼兒中班建構游戲時，教師要想方設法為幼兒搭建更多的合作機會。

例如，在“拼圖類建構游戲”中，教師可以讓幼兒依據興趣，自由組合，以小組合作的形式共同完成拼圖任務。在共同完成拼圖任務的過程中，同一小組的幼兒會彼此交流、互相合作。如此，面對拼圖建構過程中遇到的各種困難，幼兒就會通力合作、交換思想、群策群力、共克難題。通過交流與合作，每一位幼兒的語言表達能力就會得到逐步發展，每一位幼兒對拼圖內容的理解就會更加深刻。此外，相比于讓幼兒獨自完成拼圖類建構游戲，這種合作的方式更能夠讓幼兒之間相互分享拼圖的快樂。

實踐證明，在幼兒中班建構游戲活動中，如果教師能夠為幼兒創造適合的、多樣的、有效的合作時機，那么，通過合作，幼兒的動手能力、創新能力、思維能力以及合作能力等，都會得到有效培養與顯著發展。

三、有評價，才會有動力

在中班幼兒建構游戲中，如果幼兒圓滿或出色地完成了某一項任務之后，得不到其他幼兒的肯定，得不到教師的贊譽，那么，他們也就不能夠從建構游戲中獲得清晰的成就感與真實的自信心。與此同時，中班幼兒也就會缺乏繼續參與建構游戲的積極性或動力。正因為如此，教師要圍繞中班幼兒在建構游戲中的具體表現，給予他們及時有效的評價，讓他們從有效的評價中獲得不竭的動力。

例如，在幼兒中班積塑建構游戲中，當幼兒圍繞“城堡”主題，充分發揮自身想象力，出色地完成了建構城堡的任務之后，筆者先讓每一位幼兒對自己的“杰作”進行了自我評價。事實上，此舉有助于讓其他幼兒以及教師更為清晰、更為翔實地了解幼兒的創作意圖。如此，就能夠為接下來的幼兒互評與教師點評奠定基礎。

很顯然，幼兒的自我評價也好，幼兒的相互評價也罷，教師的精彩點評亦然，都能夠讓幼兒從評價中獲得成就感、獲得自信心、獲得進一步參與建構游戲的動力。

綜上所述，有主題、有合作、有評價，是教師開展幼兒中班建構游戲活動的有效舉措。以主題為導向，以合作為抓手，以評價為動力，幼兒中班建構游戲活動的效率就會節節攀升。如此，在富有成效的建構游戲中，每一位中班幼兒就會潛移默化地發展自身的各種能力，不知不覺地發展自己的核心素養。

參考文獻：

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