在創意戲劇活動中提升小班幼兒參與積極性的策略

摘 要：本班幼兒在創意戲劇活動開展初期表現出局外游離、旁觀的“低參與積極性”狀態。本學年，筆者在摸索嘗試中總結出以下提升小班幼兒參與積極性的策略。第一，選擇以動物角色為主的繪本作為戲劇活動主題;第二，運用繪本、動畫、視頻等將角色特點具體化;第三，利用有效的親子交流，幫助幼兒克服困難，建立表演自信;第四，開展戲劇漂流活動，拉近戲劇與幼兒的距離。

關鍵詞：創意戲劇，參與積極性，策略

筆者從2018年開始接觸創意戲劇課題，作為一名創意戲劇活動領域的“新手”教師，在閱讀了相關的書籍文獻后，從張小媛主編的《幼兒園童話劇主題課程（小班）》中，選取了《咕咚來了》進行幼兒創意戲劇課題的探索。在一年的實踐中，筆者體會到創意戲劇帶給自己和幼兒的樂趣，幼兒從原來的參與積極性較低到一學年后的較為積極的參與狀態。在此，以本班開展創意戲劇主題活動《咕咚來了》為例，梳理提高小班幼兒參與積極性的較為有效的策略。

一、創意戲劇活動中幼兒的參與類型

以“幼兒與戲劇主題活動關系的疏密程度”為依據，幼兒參與類型包括局外游離、旁觀、評論和自我交托。局外游離：指處于游離狀態的幼兒，或是置身活動之外，或是身體在場，但是注意力卻停留在活動外的事物上，是一種“缺席”的在場，這類幼兒與活動的身心距離最遠。旁觀：幼兒不直接投入活動，但是卻始終保持著對活動的關注，以—種內隱性的方式參與活動。評論：幼兒不參與表演，卻對參與者發起評論，借助語言對他人的行為作出評價、提出問題和建議，相對于旁觀行為單純的內隱性心理參與，多了外顯的語言參與。自我交托：幼兒作為“局內人”參與活動，身心投入。這四種類型中，按幼兒參與的積極性從低到高排列，依次是局外游離、旁觀、評論、自我交托。

二、本班幼兒參與創意戲劇活動的初期表現

參考張霞的《幼兒園戲劇主題活動中幼兒參與類型研究》制定出以下檢核表（表1），進行檢核統計后，筆者發現所在班級30%的幼兒置身活動之外或注意力停留在其他事物上;26.7%的幼兒保持著對活動的關注，但不積極投入游戲;36.7%的幼兒身心較為投入。在角色承擔、情感表達等方面，只是機械地重復臺詞，跟隨式的表演，沒有“入戲”。總體來說，幼兒表現出局外游離、旁觀的“低參與積極性”狀態。

幼兒參與度較低的原因，除了有小班幼兒年齡特點的影響外，還有一大原因是筆者是創意戲劇課題研究的“新手”教師，在設計和實施創意戲劇活動的經驗不足。因此，在本學年的摸索嘗試中，筆者總結出以下較為有利于提高幼兒參與積極性的策略。

三、提高幼兒參與積極性的策略

（一）選擇動物角色較多的繪本作為戲劇活動主題

喜歡動物是幼兒的天性，小班幼兒更甚。 對小班幼兒來說，動物的角色比人或植物的角色更能引起他們的興趣。他們的生活經驗少，模仿人的活動行為需要較多的生活經歷，模仿植物的動作需要更加強的表現力。因此，對小班幼兒來說，表演動物會更加容易，興趣會更高。

角色的代入更有指向性，便于教師引導。創意戲劇活動中，可以從繪本中挖掘很多表演角色，可以是動物、人、植物、其他自然物。動物角色較多的戲劇主題，小班幼兒能夠承擔的角色更多，比以人物為主的戲劇主題更有明確的指向性，對教師來說，在引導幼兒模仿的時候更容易找到參照物。比如在戲劇主題活動《咕咚來了》中，角色是兔子、小鳥、大象、獅子等動物，教師在引導幼兒表演的時候，可以通過表現不同動物的動作特點，如兔子的跳躍、小鳥的飛、大象的甩鼻子、獅子的吼叫等，豐富幼兒的角色表現。動物角色的動作特點鮮明，幼兒對不同動物的性格特點相對來說也比較熟悉，較容易用簡單的聲音變化來表現。

（二）運用繪本、動畫、視頻等形象事物，將角色特點具體化

繪本的畫面會展現出主要的劇情，幼兒在翻閱繪本時，仔細觀察繪本中的場景、角色的表情動作，有助于幼兒對角色的表現。

與繪本內容相同的動畫片，除了有動作表情的體現，還有角色對話的展現，對小班幼兒來說有了更多具體的模仿素材。如《咕咚來了》就有相應的動畫片，筆者讓幼兒觀看動畫片的時候，注意傾聽動畫片里各個角色表達害怕、歡喜的不同情緒時的音色、音調。通過對動畫片中展現的角色各維度特點的模仿，幼兒的表演自信增強了，從而更愿意表現自己承擔的角色。

這里提到的視頻，主要是大自然中真實動物的影像。筆者讓幼兒觀看獅子、大象等的視頻，引導幼兒觀察動物們在大自然中的真實表現，模仿一兩個他們喜歡的動作，有益于幼兒從模仿到創編動作的發展。能力較強的幼兒，在用自己創編的動作表演時，積極性更高了，更有成就感。

（三）利用有效的親子交流，幫助幼兒克服困難，建立表演自信

親子關系較師生關系更為親密，親子的有效交流對幼兒的表演有很大的幫助。筆者班上一個叫銳銳（化名）的孩子，動作表演特別大膽，但臺詞的表現有些困難，表演了動作忘了臺詞，說了臺詞忘了動作。于是，筆者和孩子的家長進行了溝通。孩子在家長的幫助下，克服了同時說臺詞和做動作的困難，表演時更加自信，每次有活動都積極上場。

（四）開展戲劇漂流活動，拉近戲劇與幼兒的距離

每周6個家庭參與漂流活動，一般是家園配合度高、周末家長有較長時間在家的家庭。幼兒對表演道具有極大的興趣，平時在班上的活動，由于時間和角色數量的限制，幼兒無法嘗試所有角色，或者時間不長。把表演的道具帶回家，家庭的表演游戲能幫助孩子在一個舒適又熟悉的環境內，形成心理上的保護，使得孩子在表演時更放松自如，提高孩子公開表達的自信心。促進家庭成員對自己和他人的情緒感知能力及表達能力，促進家庭成員之間的相互理解、融合及默契感。親子時光變得更戲劇化，原來周末的活動可能是郊游、去游樂場或者各種興趣班，或是在家玩玩具。有的家庭人數較少，一共6個角色，家里就3個人，于是他們找來的鄰居的孩子、親戚的孩子，大大小小湊在一起，游戲中增進了鄰里間，自家孩子與同齡孩子、年長孩子間的互動，這里面的交往就變得微妙了。家庭的表演游戲拉近了幼兒與戲劇的距離，對提高幼兒在幼兒園里參與活動的積極性有良好的影響。

四、綜述

一年的實踐，讓筆者對創意戲劇活動有了一定的粗淺的經驗，以上只是筆者在實踐中的一點點感悟。小班幼兒在參與戲劇活動的設計和活動計劃上，還少有空間。創意戲劇的創意應該屬于孩子，希望筆者可以更多地讓孩子參與到活動的計劃中，讓創意戲劇真正來源于孩子，讓教師真正淡出計劃的舞臺。

參考文獻：

[1]張霞.幼兒園戲劇主題活動中幼兒參與類型研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[2]張小媛.幼兒園童話劇主題課程（小班）[M].南京：南京師范大學出版社，2015.

[3]徐美娥.利用繪本進行幼兒創意戲劇表演的探索[J].學前教育研究，2015（2）：64-66.

[4]祁重卓，甄麗娜.繪本創意戲劇表演問題的再探討[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（10）：46-51.

作者簡介：歐林鈴（1982—），女，漢族，福建省福州市人，在職本科，現就職于福州市旗汛口幼兒園。