教育戲劇促進小班幼兒社會性發展的支持策略

曾如紅

摘 要：小班幼兒脫離家庭環境，加入一個新的社會環境中，需要適應新環境、學習和同伴相處。教育戲劇通過戲劇性的表演模擬生活片段，為幼兒了解幼兒園的生活提供機會，在活動中遷移自己的生活經驗，學會解決問題。

關鍵詞：教育戲劇;小班幼兒;社會性發展;策略

一、教育戲劇促進小班幼兒社會性發展的策略

教育戲劇活動鼓勵幼兒與同伴合作，以小組或集體的方式和老師一起發現問題、解決問題，通過“生活情景劇”“繪本故事表演”等活動幫助幼兒解決生活中遇到的問題，從而培養幼兒的溝通能力和解決問題的能力，促進幼兒的社會性發展。

（一）利用故事表演，遷移幼兒生活經驗

小班幼兒開始面對陌生的老師、同學，性格活潑的會愿意表現自己，性格較內向或者還處于分離焦慮期的會選擇在一旁觀看，他們在面對陌生的同伴時大多不知道如何與同伴相處，不懂得把心里的想法表達出來。通過教育戲劇活動，利用小班幼兒喜歡的小動物作為切入點，用故事畫面，遷移幼兒生活經驗，在場景中模擬幼兒生活中遇到的問題，讓幼兒在游戲中學會與新同伴相處。

本班的幼兒剛入園且較多沒有上過托班，大部分幼兒在集體中不懂如何與同伴相處，因此我選擇了《小烏龜上幼兒園》的故事，在幼兒理解了故事內容后，邀請幼兒進行表演。浩浩扮演了哭泣的小烏龜，貝貝和航航等小朋友扮演了小青蛙和小兔子等角色。開始貝貝和航航不好意思安慰浩浩，老師在旁邊引導：“如果你哭了爸爸媽媽會怎么做呢？”小朋友們說：“會幫我擦眼淚，抱抱我。”在得到老師的肯定后貝貝拿來紙巾給浩浩，航航說：“如果想媽媽了想在心里就好了，媽媽會知道的，媽媽也會想你的。”“在第二天的入園環節，霖霖因為舍不得離開媽媽在門口哭了起來，小朋友們看到了都去拿紙巾給霖霖擦眼淚，安慰霖霖說：“不要緊，玩一玩游戲就回家看媽媽了。”在小朋友的安慰下，霖霖很快停止了哭泣。

選擇貼近幼兒生活情景的教育戲劇內容，較符合幼兒的認知水平，源于生活的教育戲劇活動加上小動物角色的吸引，讓幼兒愿意積極參與到游戲中，把生活經驗遷移到教育戲劇活動中。

（二）創造情景再現，呈現實際情境沖突

在一日活動中，教師捕捉幼兒在游戲生活中的問題，在教育戲劇中情景重現，再次面對沖突，解決問題。比如晨間入園環節，幼兒因為害怕穿著“白大褂”的醫生，不愿意晨檢。于是教師把這一片段搬上教育戲劇的舞臺，開展了《我上幼兒園》教育戲劇活動。

活動先由個別“不怕”醫生的幼兒來扮演保健醫生，其他幼兒演入園的小朋友。默默最害怕晨檢了，開始只是坐著當觀眾，后來看到晨檢的小朋友很開心，她也背上自己的書包去排隊晨檢，她看到醫生想繞著走時，臺下的觀眾小朋友大聲鼓勵道“這是假的，不會打針”“只是看一下有沒有生病”。默默勇敢接受晨檢，扮演醫生的諾諾也表揚默默“你真勇敢”。默默聽到表揚后露出了笑容。經過幾次的游戲，默默竟然在一次教育戲劇活動中主動扮演醫生，在每天的晨檢中也非常配合醫生的晨檢。

教育戲劇的情景再現，用戲劇性的方式重現幼兒在現實生活中的矛盾和問題，不僅解決了生活中的矛盾，還幫助幼兒更好地適應新環境，促進了幼兒的社會性發展。

（三）重現表演片段，評價促進發展

在教育戲劇活動結束前，教師需要組織幼兒進行戲劇表演的評價，針對小班幼兒注意力容易轉移的年齡特點，需要表演結束后立刻評價，針對活動中幼兒表現出的親社會行為利用視頻、照片等方式重現在一體機上，放大幼兒的親社會行為，通過教師的表揚和同伴的夸獎鞏固和強化幼兒的親社會行為，進一步促進幼兒社會性水平的提高。

在表揚時，根據小班幼兒的年齡特點，教師可以優先評價，進行評價的示范，示范時教師的語言應具體描述幼兒的親社會行為。例如，在教育戲劇《鼠小弟的背心》評價環節，教師說：“祺祺今天在游戲中看到小朋友摔倒了幫忙扶起來，是一位樂于助人的小朋友。”在幼兒評價時，榮榮說：“我喜歡晨晨的表演，因為他愿意把背心借給小動物，他很有愛心。”

二、結論

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒階段是人的社會與情感發展的關鍵時期。在這個時期，幼兒的社會性行為主要是通過觀察和模仿潛移默化的發展起來的。教育戲劇作為幼兒喜愛的游戲之一，通過戲劇表演把一日生活中的問題或者沖突在戲劇中重現出來，幫助幼兒解決問題，讓幼兒在活動中能夠學會遷移生活經驗安慰別人、幫助別人，學會與新同伴相處;在教育戲劇活動中可以重現生活中的情景沖突，用戲劇沖突解決生活中的沖突，用活動中同伴間的相互鼓勵、榜樣作用等促進幼兒社會性發展;在活動結束之前，教師可利用多媒體重現親社會行為片段進行評價，強化、鞏固幼兒的親社會行為。

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