淺談班本課程生活化促進幼兒健全人格發展的策略

袁李莉

摘 要：班本課程在幼兒園教育中具有重要的作用。要真正落實全面發展的教育，促進幼兒的持續發展，必定要立足班級，關注幼兒園班級活動，形成有效的班本課程體系。著名的教育學家陳鶴琴先生曾經說過，所有的課程內容都是從生活中提煉出來的，幼兒的生活是學習的基點，是學習的材料。教育必須與生活實踐相聯系。因此，班本課程生活化應追隨幼兒的生活和經驗，挖掘幼兒潛力，引導幼兒在拓展經驗中引發深度學習，從而培養幼兒的健全人格。

關鍵詞：生活化課程;班本課程;健全人格

近年來，借鑒陳鶴琴先生的教育理論，筆者在班本微課程方面進行了大膽的探索實踐，努力實現讓教育回歸生活，培養幼兒的健全人格。下面以中班班本課程《毛豆變形記》為例，談談實施過程中的具體策略。

一、追尋幼兒興趣，挖掘生活化課程資源

生活化課程的出發點是兒童，因此開展活動的方式也要按照兒童的特點來。我們要善于捕捉幼兒在生活和玩樂中的教育契機，讓幼兒在生活、玩樂中受到教育。

課程緣起：秋天是忙碌的季節，更是收獲的季節。大自然的一草一木、一花一石都對孩子們有著莫大的吸引力。一次戶外游戲經過種植園，孩子們看到一串串密密麻麻的毛豆時，一個個都興奮極了，于是展開討論：

“我們種的毛豆已經長這么高了，什么時候能摘呀？”小羽問。

“我摸到了豆莢里有毛豆籽，應該可以摘了吧！”慶慶回答道。

“我看到我們家里奶奶買的毛豆莢也是這個樣子的！”彤彤說。

“你們看這邊的毛豆葉子都變黃了，這里應該可以摘了！”楷倫指著那一片毛豆葉補充道。

大家似乎對毛豆采摘很感興趣，于是我們也開啟了關于毛豆的探究之旅……

老師分析：班本課程內容來源本班的實際情況，來源本班級幼兒的興趣點，是本班幼兒實際發展狀況，基于教師對班級幼兒的了解，近期幼兒對種植園毛豆的興趣較濃厚，大家對“毛豆是否成熟，可以摘？”的問題進行討論，反映的是教師、幼兒之間真實學習、生活的探索過程。班本課程的建構是在教師與幼兒的互動中、在教師之間理念的溝通中、教師不斷地學習和嘗試中進行的，無論是互動還是學習和嘗試都是動態的，在動態中才能建立起班本課程的框架和理念。

二、追隨幼兒視角，拓展生活化課程內容

生活教育是運用生活的力量來改造生活，它要運用有目的、有計劃的生活來改造無目的、無計劃的生活，既把生活作為教育內容，又把生活當成教育途徑。教師要讓幼兒回歸生活，在生活中實踐和探索，體驗成功的快樂。

關于毛豆，幼兒到底了解多少呢？于是對幼兒關于毛豆經驗展開了調查。

活動一：毛豆、黃豆是一家（談話活動）

在剝毛豆的時候，幼兒發現有兩種顏色的豆子，一種是綠色的毛豆，另外一種是黃色的毛豆，大家又有了新的不解，“為什么剝出來的豆有的像黃豆，有的像毛豆？”

“我發現，剝出來是黃豆的，它的莢也是黃色的;剝出來是綠色毛豆的，它的莢也是綠色的！”樂樂說道。

“我發現黃色的豆子有點硬，綠色的豆子有點軟！”貝貝回答道。

“我發現黃豆的邊上有黑線，毛豆沒有，所以它們是不一樣的！”大軒軒驚奇地說道。

那到底毛豆就是黃豆嗎？在大家的爭論中，慶慶精彩的概括贏來了熱烈的掌聲：“那顆綠色的豆子是毛豆，它是黃豆小的時候，就像我們小朋友一樣;長著長著，它就變老了，成了媽媽的樣子，就成了黃豆。”

老師分析：在豆子的世界里，幼兒通過動手探索、比較發現：黃豆好硬，毛豆很軟;黃豆的邊上有黑線，毛豆沒有;為什么有的黃豆有黑線，有的黃豆沒有呢？幼兒對豆子的探索欲望越來越強烈，發現的秘密越來越多，興趣更加濃厚，指引著孩子們不斷地往前走。最后，慶慶用形象的比喻道出了黃豆的成長過程，大家一聽就明白了它們的變化。

三、創設區域環境，探究生活化課程途徑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”在班本課程實施的過程中，創設恰當的環境，提供適當的材料，也能激發幼兒操作、游戲的興趣，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。

我們還將黃豆放入班級區角，幼兒在黃豆材料的擺弄中激發游戲興趣，生成游戲內容：

美工區：黃豆、顏料、彩泥、紙盒……（通過多種材料提供，讓幼兒自主選材進行黃豆畫的創作）

語言區：各種有關黃豆的圖片、書籍、照片……（幼兒自主講述有關黃豆的故事，分享關于黃豆的小秘密）

益智區：各種豆子、勺子、筷子、記錄紙……（通過觀察比較區分豆子的不同，并進行分類）

科學區：黃豆、土培盆、水培盆、記錄本……（幼兒實驗操作，幼兒觀察豆子的生長情況進行簡單記錄）

參考文獻：

陳虹.陳鶴琴與活教育[M].長春：東北師范大學出版社，2010.