幼兒園學前教育課程模式的策略探討

摘 要：隨著人們對教育的不斷重視，幼兒園課程對于地方化、特色化的追求也在不斷地加深，幼兒園教育課程也在不斷地進行著創新與發展。而學前教育課程主要是為了幫助幼兒對社會建立基礎認知，因此，對幼兒生長發育是一個重要的知識建立階段。然而，受多種因素的影響，幼兒園課程規劃不科學的現象也在隨之產生，急于與小學教育接軌，導致相關課程沒有充分考慮幼兒的生長發育及性格特點，使學前教育課程只停留在表面，沒有深層次的發展。因此，就學前教育課程模式設計為主題進行相關的探究與表達，希望使學前教育課程更加多元化、自主化。

關鍵詞：學前教育;課程模式;設計

針對學前教育發展來說，可以在課程趣味性及課程模式方面，向外國的教育體系進行相關的借鑒，但不能盲目地進行教育體系的照搬，要充分考慮中國兒童的性格特點及生長環境，使創新改革的教育理念能夠適應幼兒的學前教育。對于幼兒的學前教育來說，較多地受幼兒園課程及家庭的影響，因此，在進行幼兒學前教育課程模式的設計時，要對幼兒的身心特點、性格特點、生長環境等多方面進行考量。

一、確立學前教育課程的培養目標

在進行學前教育課程模式設計的過程中，教育目標的建立十分重要。在以往學前教育培養目標制定的過程中，受學前教育課程及教育背景的限制，培養目標一直存在功利性和片面性，不利于幼兒身心的健康成長。因此，在教育新形勢下，學前教育課程模式的設計就應以滿足幼兒生長發育的需要為基礎，既要為幼兒生活學習做準備，又要重視幼兒知識的獲得及能力的培養。

新課程標準越來越重視學生在學習過程中的主體地位，而對于學前教育工作者來說，也是要關注幼兒的成長，挖掘幼兒的天賦潛能，為幼兒創造有利于幼兒生活學習的機會與環境。幼兒教師在進行學前教育課程模式的設計時，要避免長期受應試教育的影響，防止幼兒在早期對學習產生排斥現象。在教育過程中，要關注幼兒的生命成長，加強與幼兒之間的溝通交流，從而對幼兒的學習能力及知識接受能力有充分的了解與把握，讓幼兒在接受學前教育過程中獲得學習的意義，幫助幼兒建立主動學習的觀念與思想，從而更好地培養幼兒的學習能力，幫助幼兒建立完整人格，使幼兒受到更加優良的教育。

二、合理設計學前教育課程的知識結構

課程結構是進行學前教育課程模式設計的主體部分，也是有效進行學前教育課程教學的重要部分。幼兒教師要加強對學前教育課上結構的設計，在考慮學前教育環境及幼兒的學習能力、性格特點的基礎上，充分發揮學前教育課程模式的有效性。因此，幼兒教師應當充分了解學前教育課程結構的現狀，使設計出的學前教育課程模式能夠更好地滿足實際教育現狀。對于幼兒學習的課程進行有效的結合，幫助幼兒建立完整系統的知識體系與結構。

三、針對不同學科進行有效的課程開發

幼兒教師在進行學科課程特點了解時，要做好學前教育課程目標設計的相關工作，針對不同學科的課程特點進行針對性的課程設計，使幼兒教師在進行課程模式的應用時能夠更加準確全面地進行選擇，在日常的學前教育過程中，幼兒教師也要加強與幼兒之間的溝通與交流，對幼兒的學習能力及性格特點有一定程度的了解與把握。教師既要遵循學科的課程特點，又要結合課程的教學目標進行課程模式的制定，幫助幼兒能夠有趣地進行學前教育知識的學習，更好地滿足幼兒生活、學習的發展需要，促進幼兒各方面綜合能力的發展。

而對于學前教育課程，教育工作者要重視課程內容與幼兒生活經驗的結合。對于學前教育課程內容的選擇，必須要從幼兒身心發展特點與需要出發。幼兒在學前教育階段思維發展水平上處在形象思維的階段，不具備接受抽象符號與知識的能力，因此，學前教育課程內容應當更具生活性及真實性。幼兒教師在進行學前教學時，為增強課程內容的生活性，就可以結合幼兒生活中的瑣事以及幼兒既有的生活經驗來進行課堂內容的教學，使幼兒能夠更加真實、深入地進行課程內容的體會與理解。另外，課程內容的真實性，教師可以通過引入真實的案例來充分激發幼兒的學習興趣及現實需要，因此能夠有效地培養幼兒的邏輯思維能力。

綜上所述，對于我國當前的學前教育課程模式設計，教育工作者要合理地進行學前教育課程目標的確立，使之更加有效地進行學前教育課程的教學;合理地進行學前教育課程模式的合理建構，使其能夠確切地運用到實際的學前教育過程中，而不是只停留在教學改革的表面;針對不同的學科課程特點進行不同的模式設計，有針對性地進行課程內容的選擇，使幼兒在學習過程中能將所學知識與生活實際進行結合，提升幼兒的學習興趣，有效培養幼兒的思維能力。

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作者簡介：文娜（1978—），女，漢族，甘肅省慶陽市合水縣人，學歷：大專，現職稱：中小學一級，研究方向：學前教育。