在語言教育中促進幼兒思維發展的策略

李紅萱

摘 要：使用語言教育手段促進幼兒思維發展是幼兒課程教學中十分重要的教學手段，但現階段的幼兒園語言教育中仍然存在著許多無法為幼兒思維發展起到正面影響作用的教育手段和教育理念。為了使語言教育能夠變得更貼合時代發展需要并在促進幼兒思維發展方面起到正面的影響效用，有關教育研究者嘗試進行幼兒語言教育的進一步發展與完善。

關鍵詞：語言教育;幼兒思維發展;策略研究

思維指的是人類在接收客觀事物信息的過程中，客觀事物在大腦中的一種反應，但能夠通過語言交流的方式來進行表現，讓別人在短時間內了解。幼兒由于本身并不具備較為復雜的思索能力，因此幼兒在進行思維鍛煉的過程中，務必要以語言發展為前提來進一步拓寬思維。因此從這個方面來看，語言與思維之間的關系十分緊密，所有幼兒思維活動的最終呈現都需要通過語言來進行表達。

一、進行語言教育的必要性分析

之所以要通過語言教育促進幼兒的思維發展，是由于語言教學與思維發展之間的聯系十分緊密，在幼兒園教育指導綱要中曾經對語言教育有過明確的論述。所謂的語言教學指的是，在平常的交流過程中，有意識地引導幼兒將其自身的想法通過語言大膽表述，使得幼兒能夠精準傳遞自我意識并精準描述自我想法。由于教學本身就是要通過不斷的交流讓學生提升個人能力，因此想要讓幼兒的思維得到進一步發展，就需要使用語言教學手段，讓幼兒大膽表露自我想法，只有如此教師才能在第一時間洞悉幼兒的思維發展理念和思維發展程度，并有的放矢地引導，讓幼兒的思維獲得更進一步提升與開拓。倘若幼兒拒絕語言溝通，那么教師就無法通過語言認知幼兒階段的思維發展程度，幼兒的思維發展就無法取得良好成效。

二、有關措施分析

想要使用語言教學引導幼兒思維進一步發展，幼兒園教師就需要采取必要的措施與手段改進語言教育方式與模式。下文將對這一系列措施進行深入的研究與探討。

1.從幼兒入園開始，激發幼兒說話的欲望

許多幼兒對幼兒園的態度并不友好，這是因為其在家里有熟悉的環境和父母的陪伴，因此不愿意去一個陌生環境和沒有熟悉人陪伴的場景下進行長時間的學習與生活。由于許多幼兒有怕生的心理，因此一旦到一個陌生的環境中，便會霎時間失去說話的欲望，倘若教師想讓幼兒順利地進入到語言教育的環境當中，就需要激發幼兒說話的欲望，為了有效地激發幼兒的說話欲望，教師應當從晨間幼兒入園開始，引導幼兒端正心態，使得幼兒能夠以良好的心態進入到幼兒園內進行日常的學習與生活，這樣一來幼兒說話的欲望就能得到明顯的提升。比如，教師在晨間接待的過程中，必須要調整自身語言行為和動作，使得自身的日常行為看起來更加友善，只有如此才能讓幼兒放下警惕心理，以更良好的心態進入到幼兒園中進行學習。為了在晨間接待的過程中使幼兒的不良心態得到糾正，負責晨間接待的教師應當盡量彎腰蹲下，與和幼兒平等的姿態歡迎幼兒來到幼兒園進行學習。同時還需要與幼兒進行恰當的目光交流，向幼兒表示善意，使得幼兒能夠對幼兒園的印象有一個提升。比如幼兒在進園伊始，教師便可以嘗試與幼兒進行簡短的對話，讓幼兒消除緊張心態，教師可以將幼兒的衣著服飾和發飾甚至精神狀態作為切入點與幼兒進行攀談。并有意識地引導幼兒主動向老師和同學們問好，這樣一來，幼兒的說話欲望便能得到有效提升，這對引導幼兒進行進一步的語言學習能夠起到正面的促進作用。

2.滿足學生的學習興趣

在很多情況下，幼兒在日常的課程學習中，之所以沒有使用語言表達自身意見的欲望，是由于學習內容與幼兒的興趣愛好南轅北轍，幼兒無法在日常的課程教學中提起興趣，這樣一來，幼兒自然也不會有對學習內容進行講述和爭論的欲望。為了使幼兒在日常的課程學習中使用自身的語言與幼兒教師進行交談，教師在安排課程主題和選擇課程內容的過程中，一定要嘗試將課程內容與幼兒的興趣點相互關聯，這樣一來，幼兒便能在日常的課程學習中嘗試表達自我觀點。比如，教師可以有意識地去了解現階段幼兒最喜歡看的一部動畫片是什么，然后在日常的課程教學中放映該動畫片中的經典片段，并通過經典片段來引導幼兒思索：這個動畫片中的主要人物形象是怎么樣的？這個動畫片講了一個什么樣的故事？幼兒在討論自身所感興趣的內容時，便會有十分高漲的學習興趣和進行語言交流的欲望，這樣一來，教師便可以順理成章地引導幼兒進行語言交流和語言能力的提升，而學生在通過語言剖析人物形象以及概括整體內容時，其實就已經是在鍛煉自我思維。這樣一來，幼兒便能在不知不覺中提升語言交流能力并鍛煉思維。

3.通過游戲活動提升幼兒的語言交流能力

在很長一段時間內，教師雖然已經意識到了幼兒進行游戲活動的重要性，并嘗試花費一定的時間讓幼兒進行游戲活動，但卻希望幼兒在進行游戲活動的時候能夠盡量保持安靜，不要進行任何的語言交流。但實際上這種教學方式是錯誤的，幼兒在進行游戲活動的過程中，也在順便認知周遭事物，因此在這一過程中，幼兒經常會使用碎片化的語言抒發自我情緒和表述自我想法，倘若在這一過程中，教師不讓幼兒發出聲音，那么幼兒使用語言表達自己思維的欲望就會得到抑制，這對于引導幼兒提升思維能力無法起到正面作用。因此在幼兒參加游戲活動時，教師應當尊重幼兒在游戲活動中的肢體語言和真實語言，有意識地引導幼兒通過語言來表達自身情緒以及觀點，使得幼兒能夠將用語言進行思維表達內化成一種能力，這對幼兒提升思維能力能夠起到很大的作用。當然，倘若教師嘗試通過語言交流來讓幼兒闡述自我想法，那么相應的游戲活動很可能會與教師最初的游戲計劃存在一定的差別，但為了讓幼兒通過語言交流表達自身思維和想法，教師應當尊重這種差異性。譬如教師在引導幼兒使用搭積木的方式搭建一個游樂場時，教師通常會根據教案引導幼兒搭建游樂場，但教案中的游樂場與幼兒日常所看到的游樂場或者與幼兒小小的游樂場可能會有所不同，如果教師完全按照教案來，就無法給幼兒進行自我意識和思維表達的機會，為了讓幼兒通過語言進行自我思維和意識的表達，教師不應當完全以課本中的例子為根據來搭建游樂場，而應當傾聽幼兒的意見與建議，通過對幼兒語言表達中的意見及建議的理解，引導幼兒搭建其心目中的游樂場，最后所搭建的游樂場或許跟教案當中所呈現的游樂場有所不同，但游樂場的搭建是讓幼兒自我內心訴求的語言化反應，這對提升幼兒的語言能力、改進幼兒的思維能力都能起到促進作用。