高中政治文化生活動態課程資源的開發策略

摘 要：教育資源是指在教育工作的進程中產生，并附有教育價值意義的教育部分，能夠轉化為學校課程與服務學生課程的各種條件部分的總和。在進行動態課程資源的開發和使用的同時，教師要生成“用動態的眼光看待學生發展和教學工作開展”的教學觀念，從而把握到教學資源中沒有及時利用的部分，補充課堂內容，讓學生在獲得文化知識的同時，獲得情感體驗。

關鍵詞：高中政治;文化生活;動態資源;開發和使用

動態資源知識是教師與課堂內容、學生與課堂內容、教師與學生、學生與學生的活動和相互作用中產生的課程資源。只有在與被教育者進行互動的過程中，才能產生動態課堂資源，并彰顯出其應有的教育價值和開發使用的意義。在高中政治教學中，開發和使用動態課程資源，有利于學生在學習政治知識的同時，獲得豐富的情感體驗，產生學習興趣和欲望，促進教學資源的使用和發展。

一、情境創設，開發動態課程資源

情境創設是指通過場景構建、案例導入、問題創設等方式，將文化知識與學生的生活實際內容相結合，保持文化知識的有效性和實際性。同時，在場景和問題的作用下全面體悟、思考和理解，對所學內容深刻認識，對課堂內容做有效的延伸和擴展，豐富學生的文化知識學習體驗，在體悟和感悟中接受文化知識。通過創設情境，讓政治教學的理論知識傳授，轉變成“理論與實踐相結合”的教學方式，激發學生的學習興趣和參與熱情，保持課堂學習的有效性。

以人教版高中思想政治必修三文化生活中“走進文化生活”為例，教師在進行情境創設時，可以采用導學案或多媒體技術，在課程開始時，以“中國古典文化”的內容為導入，幫助學生對中國傳統文化進行理解。在進行“諸子百家”思想滲透的過程中，教師要及時調整教學策略，對“中國現代文化構成”等主題進行探討，并通過“馬克思主義理論體系、中國特色社會主義理論”比對，說明中華文化的變遷，并結合自身的文化生活內容進行闡述，讓學生充分理解中華文化的構成。

二、在活動中，開發動態課程資源

在布置教學內容時，教師首先要考慮到學生的學習積極性。根據他們的性格特點、思維方式、思想觀念進行教學內容的調整和轉變，有效提升學生的學習興趣，促進他們情感世界的形成和發展。文化活動是提高學生學習興趣的有效方式，在文化活動中，學生之間交流密切，教師也可以主動參與到他們的學習過程中，發揮自身的引領和引導作用，保持教育的有效性。在文化交流的過程中，學生對客觀事物產生思考，促進思考能力和獨立人格的產生和發展，并促進表達能力、總結能力、判斷能力的提高，提升學生政治素養的同時，提高他們的綜合素質。

文化活動主要啟發學生對客觀事物進行思考，因此，在文化活動中，鮮明的主體是活動開展的基礎。同樣以“走進文化生活”為例，教師要把握事物發展和進步中的“矛盾”，幫助學生對事物發展的規律性和趨向進行闡述，才能讓他們深刻認識到文化知識的重要性。教師可以組織“你生活中的文化知識的組成部分”等文化活動，要求學生對自己生活中出現的各種“文化生活”進行分析，從表現內容、傳遞方式、開展等方面進行深度解剖，必須闡明事物發展的規律性及其本身的載體和發展的成因，讓學生在文化知識的表達過程中，對生活中的文化進行更加深刻的思考。

三、在學習中，使用動態課程資源

動態課程資源是根據人類教育活動所產生的教育資源，包括課堂學習的部分、文化交流的部分，同時也包括學生對文化進行學習、理解和傳承的部分。學習活動是學生的主要課堂活動，在進行文化知識的學習過程中，教師主要考慮到學生的學習能力和文化基礎，始終堅持“以人為本”的教學理念，通過自身的情感表達、和諧的師生關系，幫助他們解決生活中出現的問題和困難。同時，在課堂中采取提問、小組討論、合作學習等學習方式，形成多樣化的學習模式，有效轉變學生的學習方法，提升學習效率。在動態課程資源的使用中，教師要重視學生學習興趣的培養，只有調動他們的主觀能動性，才能保證他們學習素質的提升，保持課堂討論學習、交流合作和問題創設等環節的有效性。

總而言之，隨著新課程標準的實施，以及教育改革的不斷深化，高中政治教學已經從“傳統的文化知識傳遞”向“素質教育”轉變，越來越多的教學方法和教育觀念應用在政治課堂中。高中政治中動態課程的開發和使用，是一種對教學資源的整合，在豐富教學內容的同時，促進學生的成長和發展。開發和使用動態資源，能夠有效提升學生的學習興趣，幫助他們形成優秀的獨立學習的能力，提升政治素養，全面促進成長和發展。

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作者簡介：張曉軍（1980—），女，一級教師，本科，就職于甘肅省白銀市會寧縣第三中學。