高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

李璟

摘 要：在高中階段進行生物教學(xué)時，教學(xué)模式的科學(xué)轉(zhuǎn)變是其教育工作發(fā)展的必然需求，教師需要對其進行合理優(yōu)化，在此過程中，合理構(gòu)建高效課堂可以實現(xiàn)整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升，教師需要對其加強重視。分別從教育環(huán)境、微課資源和實驗教學(xué)三個方面綜合探究高中生物教學(xué)構(gòu)建高效課堂的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;教學(xué)模式

在開展高中生物教學(xué)時，科學(xué)構(gòu)建高效課堂具有重要的價值，可以使學(xué)生更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，強化整體教學(xué)效果，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以得到更大的收獲，實現(xiàn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效提升，推進現(xiàn)代教育發(fā)展。為了進一步明確高中生物教學(xué)如何科學(xué)構(gòu)建高效課堂，特此進行本次教學(xué)研究。

一、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生對教師有較強的依賴，缺乏自主探究意識，而生物課程具有較強的理論性，涉及大量知識點，如果學(xué)生不能進行自主探究學(xué)習(xí)，則會缺乏學(xué)習(xí)動力。所以，教師在進行具體教學(xué)活動時，需要為學(xué)生自主探究設(shè)定充分的時間，同時還需要合理設(shè)計交流互動環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行自主探究意識的科學(xué)培養(yǎng)。例如，在進行“物質(zhì)跨膜運輸”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師不僅需要向?qū)W生進行相關(guān)知識的簡單灌輸，還需要強調(diào)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行自主探究，保證學(xué)生可以對該部分內(nèi)容有更高程度的把握[1]。首先，教師需要利用學(xué)生日常生活中的常見現(xiàn)象，組織學(xué)生開展課程實驗。例如，在青菜葉蔫了之后，將其放入清水，經(jīng)過一段之后，對其進行觀察。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進行自主觀察與合理分析，并對物質(zhì)變化情況進行科學(xué)記錄。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對實驗內(nèi)容進行交流，為學(xué)生自主探究營造良好的氛圍，在突出學(xué)生主體地位之后，教學(xué)模式的作用才能得到充分的發(fā)揮。

二、合理應(yīng)用微課資源

在高中生物教學(xué)中存在大量的知識點，但是存在一部分知識點無法用于微課教學(xué)，教師在開展課堂教學(xué)活動時，如果想要對微課資源進行合理應(yīng)用，必須科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，確保微課的作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生對知識有更為深刻的理解。例如，教師在教學(xué)“細胞基本結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時可以利用微課。對細胞核、細胞器、細胞膜分別制作微課，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課能夠迅速掌握細胞組成的具體內(nèi)容。微課教學(xué)的合理應(yīng)用，可以使學(xué)生對細胞基本結(jié)構(gòu)建立完整的知識體系，確保學(xué)生可以更為清晰地了解細胞結(jié)構(gòu)。在具體應(yīng)用微課時，教師還需要合理應(yīng)用現(xiàn)代科技設(shè)備。在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用微課可以將知識分解成一個個小的知識點，教師在課堂上對其進行講解，然后利用互聯(lián)網(wǎng)將微視頻發(fā)送給學(xué)生，如果學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)中并沒有理解透徹某個知識點，便可以在課余時間反復(fù)觀看，重新學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生對該知識點有更為深刻的印象。高中階段學(xué)生普遍面臨著較大的課業(yè)壓力，部分學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)注意力渙散的情況，學(xué)生如果因為走神而將一個知識點錯過，就可以在課下利用微課進行反復(fù)學(xué)習(xí)，掌握該知識點。高中生物教師在具體進行教學(xué)活動時，需要向?qū)W生科學(xué)講解學(xué)習(xí)框架，如果學(xué)生完全把握知識的體系和框架，則可以對其各個知識點有效把握，進而使學(xué)生在課余時間利用微視頻及時補充課堂學(xué)習(xí)中錯過的知識點。

三、優(yōu)化生物實驗教學(xué)

在開展高中生物教學(xué)時，科學(xué)應(yīng)用生物實驗?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提升，使學(xué)生對相關(guān)知識點有更為深刻的理解。而在具體開展高中生物教學(xué)時，生物實驗不僅是對課堂教學(xué)講述的生物知識進行補充和重復(fù)，同時還可以使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情，確保學(xué)生可以在生物實驗過程中進行更為深入的思考，探究其涉及的相關(guān)知識。高中生物教師在具體進行教學(xué)活動時，需要科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理優(yōu)化生物實驗，對學(xué)生進行探究精神、實驗思想和科學(xué)態(tài)度的有效培養(yǎng)，合理滲透探究思想[2]。高中生物教師在具體開展實驗教學(xué)時，首先需要利用線上資源進行相關(guān)知識的補充，幫助學(xué)生打開思維，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)豐富的知識點。然后組織學(xué)生分組實驗，在學(xué)生實驗過程中，教師還需要對其進行實時關(guān)注，確保能夠?qū)ζ溥M行及時點撥和科學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生實驗結(jié)束之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對其進行綜合探討，分析產(chǎn)生該種實驗現(xiàn)象的具體原因。通過科學(xué)開展實驗活動，學(xué)生能更為充分地掌握相關(guān)知識點，強化生物素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理應(yīng)用微課資源，優(yōu)化生物實驗教學(xué)，能夠合理構(gòu)建高效課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更充分地掌握相關(guān)生物知識，提升課堂教學(xué)效果，進而促進學(xué)生生物素養(yǎng)的有效提升，推進現(xiàn)代教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹乙潔.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)對策探析[J]. 文淵（小學(xué)版），2019（6）：702.

[2]王雪，劉宇忠，王嵐，等.中學(xué)生物高效課堂的有效教學(xué)模式的構(gòu)建[J].高考，2019（14）：118.