試論高中語文高效課堂構建策略

賈亞萍

摘 要：高中語文課堂的教學目標是強化學生的基礎能力，拓寬學生的格局視野，涵養語文學習情懷。高中語文課本內容從行文選材、主題立意、理解深度都對學生提出了較高的要求。教師在日常的教學活動中如何讓教學重點突出，把學生的素質培養、能力提升很好地與語文學科緊密、有機地結合起來，形成科學育人的精品課堂，彰顯個人教學水平，突出語文教學特色，應是語文構建高效課堂的出發點和落腳點。

關鍵詞：高中語文;高效課堂;構建策略

隨著我國基礎教育水平的不斷提升，語文學習能力的培養已呈現出低齡化的特征。如何把課程改革的效果深化并不斷鞏固，服務于教學，造福于考試，是語文教育工作者值得深入思考的問題。高考考試中，高中語文作為主要科目之一，要求課堂教學側重點明確，在基礎夯實的基礎上更注重學生的綜合素質錘煉。因此，筆者總結了多年一線教學經驗，有針對性地提出有利于構建高效課堂的若干成功案例，與一線教育工作者分享。

一、信息技術教學，豐富教學內容

高中語文的內容更豐富、廣泛，幾乎包括了各個時期的作品，遠到《詩經》，近到散文、演講詞，風格不拘一格，影響較為深遠，學習難度較大，多媒體信息技術的廣泛應用可以為教學活動提供便捷。教師應認識到信息技術引進是為課堂帶來輔助，而非增設障礙。在新課導學課程中，教師可以就課本內容的學習進行場景化導學，吸引學生的注意力，讓學生在學習課文時破除時空障礙、理解困難，進一步站在作者的角度去理解文章的中心思想。興趣是最好的老師，興趣引領下的學習，才能把學生的主觀能動性調動起來，帶動起來。也有可能是因為學生對語文老師的授課風格、講話方式、關系互動上存在理解上的誤區，學生因為不喜歡老師進而不喜歡語文課[1]。還有是因為作為教育工作者，老師本能地關注學習成績較好的學生，即便學習好的學生在課堂回答、作業反饋、試卷成績有錯時，教師也給予了更多的理解和包容，而對學困生關注相對欠缺。譬如，教師在具體內容講授前，首先可展示作者的生平經歷，正所謂“知人論世”，從作者一生的遭遇經歷來感悟作者的文字風格和語言特色。其次，進一步細化了解文章的寫作背景，作者當時正經歷何種境地。最后，作者逝世后，后人對其有怎樣的評價。教師可以結合圖片、視頻、音頻方式，盡可能給學生全方位展現當時作者寫此文時的內心感受。通過技術化手段，教師把課本抽象的表達形象地展示出來，讓形象的東西更具體生動起來，有效地豐富教學內容，不再是原有的按部就班。

二、注重分工協作，組內互動交流

高中階段的學科較多，對語文科目的學習時間相對減少，且難度加重，給學生帶來了更高的要求。語文課堂為了更好發掘學生的自主性，應安排自主學習任務，讓學生在合作探究中掌握基本課本知識。從長遠來看，語文學習并不是為了某一階段的考試而服務的，以高考為導向、以人生成長為目的的語文學習才能真正讓學生享受學習的快樂、體會學習的真諦。教師要在教學過程中有意識地剔除來自學生、家長、社會中存在的錯誤意識，即學習某些內容無關考試、無關課本、浪費時間，警惕此類型“毒雞湯”對學生學習造成的影響，同時要把大語文的學習觀念貫穿到整個課堂中[2]。小組合作學習是歐美國家教育的方式，通過我國發達地區和省份的成功實踐，逐漸穩步向國內推廣。組內交流是思想的交流與碰撞，可以實現“1+1>2”的效果。一般來說在分工中以5人左右為宜，人員配置為：基礎優秀的學生一名，中等學生3～4名，學困生1名。教師在鼓勵自學時，先明確問題，有序安排學習任務，鼓勵學生提出有深度思考的問題，并及時進行課上反饋答疑。例如，在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以布置的任務有：林黛玉是怎樣的一個形象？曹雪芹在小說中如何對她進行正面與側面的描寫？嘗試結合林黛玉的個人身世與賈府的規模、賈府人物出場順序、語言風格特征來對林黛玉的人格特質進行分析。

三、課堂回顧反思，總結收獲心得

高中語文改變了傳統教師傳授的教學過程，以學生主動獲取為主要教學方法，用課堂反思來回顧學習過程，把學習形成閉環邏輯，是構建科學學習習慣的一個重要手段。高中語文知識雖然有知識性的內容，但一定程度是建立在鑒賞評析的基礎上去學習，以高考考查內容、語文課程標準、教學大綱綜合來看，考試方向已從單一的知識點考查變為系統多元的知識面考查，雖然拓展了考試范圍，但針對學生而言減少了復習壓力，學生能專攻重點、強化弱點、統籌規劃、有效安排。筆者在每節課結束后，用布置小短文的形式讓學生寫課堂收獲，在新課開始之前做交流，一是訓練學生的文筆，讓學生思路更順暢。二是更好地溝通師生情感，了解哪些環節沒有講到，及時把盲點補充完整。三是通過學習技巧，讓學生的日常發言、寫作既生動形象，又富含哲理，引人思考。四是提出建議，如某個環節，學生可以寫出具體的講課方式，講課建議。就此來看，課堂回顧，一舉多得，這也是讓學生在每個階段的學習過程中都能有不同的收獲，將其服務于課堂學習過程中。

總而言之，高中語文教學是一個復雜的系統工程，對學生和老師都是一種考驗。教師能否在教學過程中持之以恒地推進課程改革，不斷鞏固課堂教學效果，構建高效課堂，這是衡量教師教學水平的一個重要參照標準。教學成績非一朝一夕見效，更需要教師久久為功。

參考文獻：

[1]吳忠敏.高中語文教學高效課堂的構建策略思考[J].課外語文（上），2021（1）：66-67.

[2]達哇尖參.高中語文高效課堂核心要素與實踐路徑分析[J].亞太教育，2020（4）：54.