基于問題導向教學模式培養高中生歷史思維能力

鄭錦秀

摘 要：探討如何利用問題情境教學模式培養高中生歷史思維能力。實踐結果表明，合理運用問題導向教學模式能夠激活學生思維，讓學生在獲取知識的同時通過思考獲得學習能力。基于此，簡要闡述利用問題導向教學模式培養學生歷史思維能力的具體策略，分別是創設問題情境、組織合作學習、評價交流總結。

關鍵詞：問題導向教學模式;高中生;歷史思維能力

在傳統的高中歷史課堂上，教師通常采取“講解—接受”式教學方法，學生處在一個時刻被“牽著鼻子走”的狀態，被動地聽與記，學習效果不理想，學習能力也未得到發展。新課改強調培養學生歷史核心素養，即適應社會且能夠實現自身價值的關鍵能力等，如發現問題的能力、解決問題的能力等。基于此，文章就如何利用問題導向教學模式培養高中生歷史思維能力進行探討。

一、問題導向教學模式的概述

學生不是教學過程中的旁觀者，更不是單向接收知識的容器[1]。問題導向教學模式是指以學生探究為主的教學方法，具體來說，教師在教學過程中以學生合作討論或獨立自主學習為前提，以學生生活實際、周圍世界、原有知識為參照對象為學生提供討論、探究、質疑、表達問題的機會，讓他們通過集體、小組、個人等方式解難釋疑，運用自己所學的知識解決實際問題。

問題導向教學模式具有引導性，教師用問題引導學生分析探討歷史知識，這可以增加學生學習深度，還能降低他們對教師的依賴性;問題導向教學模式具有參與性，學生在教師創設的問題情境中探索和分析，真正參與到課堂學習中，并且在這個過程中發現問題、解決問題，關鍵能力得到培養;問題導向教學模式具有針對性，教師結合教學目標、學生實際情況設置問題，學生則結合問題去探索、發現，其思維認知、學習狀態均會發生明顯變化，學習態度也由被動轉變為主動。

二、利用問題導向教學模式培養高中生歷史思維能力的策略

（一）創設問題情境，喚醒學生探究興趣

在歷史課上，教師應改變過去的“灌輸式”授課方法，以培養學生解決問題、發現問題等關鍵能力為目標，堅持以學生為本位，圍繞所教歷史知識創設問題情境，引導學生自主探究知識，讓他們的學習行為真正發生，這樣才能加深學生對所學歷史知識的印象，而且能夠培養學生的歷史核心素養，促使他們思維能力提升[2]。例如，在學習《兩次鴉片戰爭》這節課時，以問題為引領，不是單純地拋出一堆問題：（1）列強兩次發動鴉片戰爭的原因是什么？（2）結合兩次鴉片戰爭，說一說列強侵華對中國社會產生的影響。（3）說說為了挽救危局，社會各階層所做的努力以及存在的局限性。……而是圍繞這些問題選擇典型的、有價值的、有說服力的材料，讓學生發現問題。如通過中英18、19世紀史實的對比，讓學生發現中國此時已在各方面落后于英國。接著用一些數據對比中英進出口貿易進行對比，學生發現中國處于出超地位，再聯系英國此時的對外政策，學生會發現問題，從而理解鴉片戰爭發生的原因。在這學生解決了這些問題就能吃透這節課內容，這節課的教學目標也就能順利落地。

（二）組織合作學習，激活學生歷史思維

在創設問題情境后，教師接下來應當將課堂還給學生，讓他們去思考、探究問題，常見的有學生獨立思考和合作學習兩種方式。實踐證明，合作學習更能激發學生學習動機且鍛煉他們的關鍵能力，因為學生之間存在差異，面對同一個歷史事件，所產生的感悟、觀點是不一樣的，在各抒己見的過程中，他們的思維相互碰撞，不僅能夠有效解決問題，而且發現問題的能力、批判性思維等均會得到培養。因此，在歷史課上，筆者每次提出問題后便組織學生展開小組討論，在群內與同學交流自己的想法、觀點，并且針對他人的觀點給出自己的意見。一方面，運用小組合作學習法，課堂氣氛活躍，學生參與動機強烈。另一方面，學生的思維能力、發現問題的能力得到有效培養[3]。

（三）評價交流總結，構建完整知識體系

在學生探究結束后，教師應組織他們展示成果并進行交流。具體來說，首先，讓每個小組派一個代表展示合作學習所得到的答案，重點闡述解決問題的思路以及在解決問題的過程中產生的疑惑、發現的問題等。其次，讓學生相互之間評價，這從本質上來說是引導學生互相鑒賞，從而實現共同提升。最后，教師再綜合學生的答案進行補充、糾正與完善，形成系統的答案，幫助學生構建完整的知識體系。經過這樣的教學流程，學生不僅對這節課所學習的歷史知識有了深刻的印象，而且提出問題、解決問題的能力以及發散思維、合作能力均得到培養。

綜上所述，學生是課堂上的中心，讓他們參與到教學活動中是教學效果得以保障的基本前提。在歷史課上，教師要善于運用問題導向教學模式，利用問題激活學生的思維，使他們的學習行為真正發生。文中提到的教學策略是筆者結合自身教學經驗進行的簡單總結，希望能為廣大同行在歷史課上培養學生關鍵能力提供新的思考。

參考文獻：

[1]李理.高中歷史“以問題為導向”的主題教學初探[J].考試周刊，2020（22）：147-148.

[2]王小偉.問題導向：學生思維的起點與動力：談如何提升高中歷史課堂實效[J].華夏教師，2020（18）：27-28.

[3]李敬欣.高中歷史課問題導向式教學法的實踐探究：以長春汽車經濟技術開發區第三中學的實踐為中心[J].中華少年，2019（9）：140.