芻議高三引入翻轉(zhuǎn)課堂以提升生物學(xué)核心素養(yǎng)

林興

摘 要：高三學(xué)生已經(jīng)步入總復(fù)習(xí)階段，卷帙浩繁的復(fù)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)探究能力，因而引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要意義。高三生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等四個(gè)方面的主要內(nèi)容，也是構(gòu)筑起高三學(xué)生完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)，教師需要科學(xué)地編排教學(xué)內(nèi)容、合理地設(shè)置教學(xué)程式，對(duì)其加以強(qiáng)化提升。由此入手，在分析核心素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)基于核心素養(yǎng)的高三生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐進(jìn)行深入探析。

關(guān)鍵詞：高三教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;生物學(xué);核心素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂誕生于教育教學(xué)改革的浪潮之中，在信息技術(shù)的支撐下收獲了顯著的實(shí)踐成效，而將核心素養(yǎng)融入翻轉(zhuǎn)課堂之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)深度與廣度的拓展延伸，是現(xiàn)階段高三生物學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。高三學(xué)生已然步入總復(fù)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)探究能力越發(fā)重要，面對(duì)繁多且復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，如何在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其熟練掌握，需要教師創(chuàng)新構(gòu)建高三翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)多種元素的融入切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，為其生物學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的不斷提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的高三生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)深入分析，明晰了應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重的四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，即生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。

一、核心素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

1.核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是人們對(duì)這個(gè)世界形成完整、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)過(guò)思維加工所形成的對(duì)事物一般規(guī)律及其本質(zhì)的看法。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，均需把握其基本問(wèn)題，并能夠在不斷的積累過(guò)程中趨于完善，尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育日益深化的時(shí)代背景下，通過(guò)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，往往能夠助力其更好地掌握所學(xué)知識(shí)，在透徹把握知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上深化對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握。另外，課堂教學(xué)的時(shí)間極其有限，對(duì)于處在信息爆炸時(shí)代的學(xué)生而言，各類(lèi)學(xué)科知識(shí)更新迭代的速度不斷加快，終身學(xué)習(xí)已然成為一種常態(tài)，是否具有學(xué)科核心素養(yǎng)，是其實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來(lái)在教育領(lǐng)域引起高度關(guān)注的一種新型教學(xué)模式，其最為突出的特征在于將傳統(tǒng)學(xué)生獲取知識(shí)的正常順序予以重組，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的相關(guān)能力。較之于傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂尤為注重學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑思考，了解知識(shí)的整體脈絡(luò)，而課堂教學(xué)則轉(zhuǎn)變?yōu)橹仉y點(diǎn)的探究環(huán)節(jié)，教師針對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行講解。現(xiàn)階段，信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂可依賴(lài)的技術(shù)條件已然成熟，在翻轉(zhuǎn)課堂的諸環(huán)節(jié)應(yīng)用多元信息技術(shù)，極大地提升了學(xué)科的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、基于核心素養(yǎng)的高三生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探析

1.以生命觀念養(yǎng)成為基礎(chǔ)，合理組織課前自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)

生命觀念是高三學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，較之于一般的生物學(xué)知識(shí)，生命觀念更側(cè)重對(duì)所觀察到的生命現(xiàn)象及其內(nèi)在特征與關(guān)系進(jìn)行解釋?zhuān)⒁源舜龠M(jìn)利用實(shí)證后的觀點(diǎn)闡述相關(guān)現(xiàn)象能力的提升。生命觀念是生物學(xué)學(xué)科特有的核心素養(yǎng)內(nèi)容，其對(duì)生物學(xué)知識(shí)起到引領(lǐng)作用，需要高三學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵予以深入探析，并完整而準(zhǔn)確地把握生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，方可將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的生物學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的生命觀念。為了促進(jìn)學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成，教師需要充分發(fā)揮出生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的作用，以多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式讓學(xué)生參與到生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中，推動(dòng)自身知識(shí)體驗(yàn)向觀念層面的升華，為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。

為此，教師需要合理地編排高三生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)程式，立足于生命觀念形成這一核心教學(xué)目標(biāo)，采取合理的課程組織方式。高三學(xué)生即將應(yīng)對(duì)高考這一重大挑戰(zhàn)，故而在進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要從源頭環(huán)節(jié)融入生命觀念養(yǎng)成的內(nèi)容元素，以“孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，在翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，設(shè)置了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳送旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容的微課視頻。學(xué)習(xí)任務(wù)清單與微課視頻內(nèi)容結(jié)合緊密，同時(shí)教師考慮到學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，故而視頻內(nèi)容較之以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定程度的深化，學(xué)習(xí)任務(wù)清單也要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行較完善的自主闡述，這就為學(xué)生生物知識(shí)向生命觀念的轉(zhuǎn)化提供了有利的條件。

2.以理性思維建構(gòu)為中心，采取多樣化教學(xué)方式

理性思維是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的中心內(nèi)容，同時(shí)也是任何一個(gè)科研工作者必須具備的素質(zhì)，生物學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)通常會(huì)涉及一系列環(huán)環(huán)相扣且相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，而理性思維恰是將其整合為有機(jī)整體的關(guān)鍵。理性思維具有十分豐富的內(nèi)涵，如對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的演繹推理、翔實(shí)論證、模型建構(gòu)等。構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高三生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，首要的一點(diǎn)便是破除“灌輸式”教學(xué)僵化學(xué)生思維的弊病，以情境靈活運(yùn)用、不同知識(shí)類(lèi)比延伸、自主探究、協(xié)作交流等創(chuàng)新型的方法來(lái)培育學(xué)生的理性思維，使其自覺(jué)形成多視角審視生物學(xué)問(wèn)題的相關(guān)能力。此外，高三學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)理性思維的建構(gòu)還要求培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，對(duì)于特定的生物學(xué)問(wèn)題能夠經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的分析對(duì)其加以質(zhì)疑，并通過(guò)科學(xué)且翔實(shí)的數(shù)據(jù)信息加以驗(yàn)證，在深入的思考過(guò)程中深化所學(xué)。

高三學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)理性思維的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“細(xì)胞的增殖”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，展開(kāi)對(duì)高三生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐第二個(gè)模塊內(nèi)容的探析，在課前自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的問(wèn)題反饋模塊所顯示的學(xué)生學(xué)情信息，總結(jié)了幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）細(xì)胞周期是否存在于任何細(xì)胞之中？（2）著絲粒的分類(lèi)是否同紡錘絲之間存在一定的關(guān)系？（3）若紡錘絲合成遇到受阻的情形時(shí)，會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)果？高三生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了以往直接向?qū)W生解答問(wèn)題的教學(xué)方式，代之以小組合作探討學(xué)習(xí)模式，即在教師的引導(dǎo)下嘗試自主解答疑惑，同時(shí)選派小組代表對(duì)討論結(jié)果予以匯報(bào)闡述，教師在評(píng)析各組結(jié)果之后再予以補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)答案掌握得更加牢靠。自學(xué)質(zhì)疑，自主思考，嘗試解答，內(nèi)化吸收，這一系列流程對(duì)學(xué)生的理性思維予以充分鍛煉。