基于高中物理學科核心素養的物理教學探究

周健

摘 要：核心素養指標是基于社會和個人發展需求，結合當下教育中存在的問題所制定的。新課改明確要求要在課堂教學中滲透學科核心素養的培養。基于高中物理學科核心素養開展物理教學探究不僅可以提高教學質量，還可以提高學生的物理水平，促進學生的綜合能力。但目前在進行物理學科核心素養教學探究中還存在一些問題，將結合自身經驗就如何有效進行物理教學探究提出參考意見。

關鍵詞：高中物理;學科核心素養;物理教學

隨著新課改的全面推進，高中物理教學工作也面臨一系列的改變。核心素養培養成為當前高中物理教學的重要教學目標。高中物理學科核心素養不僅要求學生掌握物理常識，還要求學生學會學習，促進其全面發展。在這種目標要求下，以往更重視成績的傳統教學方式已經不適應現在的教學要求，所以，基于高中物理學科核心素養開展物理教學實踐對提升現在物理教學質量十分重要。但目前，該方面的物理教學開展還存在一些不足，筆者將結合自身經驗，就如何基于高中物理學科核心素養進行課堂教學進行探討。

一、當前物理學科核心素養培養的情況

學前，教育部明確規定學生核心素養的培養是教育教學的重要目標。但就我國目前的教育現狀來看，如何通過轉變教學模式，將核心素養和教學質量測評標準相統一還沒有定論。但隨著新課改的推進，關于學科核心素養的培養再次成為教育教學改革的重點。物理作為高中階段重要且抽象、難懂的教學科目，教師需要就高中物理學科核心素養的培養進行思考，并積極嘗試教學轉型。核心素養可以簡單地概括為社會成員必須具備的部分素養，其與人的進步及社會發展密切相關，其所蘊含的思想也是從古至今流傳下來的。

二、基于高中物理學科核心素養的教學策略

1.真正轉變教學理念，重視核心素養培養

教學理念會對教學效果產生較大的影響。以往傳統高中物理教育理念更加注重學生的學識教育，并以提升學生的學習成績作為最終的教學目標。但現在隨著新課改的推進，不僅要求學生要掌握過硬的基礎知識，更需要培養學生的綜合能力，以適應社會的需要。作為物理課堂的引導者和管理者，教師一定要意識到這一點，并切實轉變自己的教學方式，將學科核心能力培養作為教學目標。而想要實現學科核心能力的教學目標，首先要弄清楚物理學科和核心素養的關系，并基于此建立完整的教學體系。

2.開展小組合作教育，培養學生的自主學習能力

高中相較于小學、初中，學生已經具備了一定的學科基礎，所以，教師如果想要實現物理學科核心素養培養的教學目標，必須放棄以往的灌輸式教育方式，基于學生的個性發展規律，選擇更能激發學生自主性的教學方式。而高中階段，學生正處于青春叛逆期，具有獨特的學習特征和人格特征，他們渴望獨立，但又因缺少經驗而迷茫。作為高中物理教師要意識到這一點，要基于學生的學習特點開展具有針對性的教學方式。比如，教師可以采用小組合作學習方式，讓每個學生都參與到課堂教學中來，為學生提供更多展示自己的平臺，尊重學生的主體地位，為其留下充足的討論和交流時間。同時也要發揮引導作用，在學生討論交流遇到困難時進行及時的點撥，幫助其成長。

以拋物線運動的教學為例，物理教師可以先讓學生思考并列舉生活中與拋物線運動相關的例子，再讓學生分組進行拋物線運動軌跡探索，并嘗試描述其運動軌跡方程。在這個過程中，不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以鍛煉學生的思維能力，有助于學生核心素養的培養。

3.基于生活實際創設情境，提升學生的綜合能力

知識來自生活，但同時又為生活服務，而培養學生物理學科核心素養的最終目的就是希望學生可以基于物理知識和能力解決生活中遇到的問題。所以，物理教師在進行教學時，應該有側重地將生活實際融入教學內容中，通過創設實際生活場景來提升學生的物理應用能力。而基于現實生活進行情境創設，還可以拉近學生和物理學的關系，減少學生對物理的陌生感，有助于學生更好地投入物理學習中，調動學生的學習積極性，提高物理知識和技巧。

比如，在講解電磁學內容時，教師可以引導學生借助生活中常見物品進行電磁場制作，如此不僅能讓學生直觀感受電磁學的趣味，還可以提高學生的知識理解和運用能力，提升學生的綜合應用能力。除了進行實驗外，還可以基于現實場景進行抽象知識講解，比如講解時間、時刻、位移和距離的概念時，教師可以通過舉例上學、放學的時間點，乘坐不同交通工具到達同一目的地等常見的生活場景，方便學生理解和記憶，培養學生聯系實際進行知識理解的能力。

總而言之，學科核心素養的培養已經成為當前教育教學的重點。而基于高中物理學科核心素養的物理教學不僅加強了學生的基礎知識掌握，更側重對學生各項能力的培養，有助于學生綜合素質的提升，對物理教學具有重要的意義。所以，高中教師必須轉變原有的教學觀念，重視學科核心素養培養，調動學生的積極性，實現物理學習的升華。

參考文獻：

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