水品育人，“進”“潤”無聲

楊陽

摘 要：水文化是中國文化的母體文化。自古以來，無論是老子之“上善若水，利萬物而不爭”，還是孔子之“智者樂水，仁者樂山”，總能給人以智慧的啟迪。在不斷推進課堂教學改革的今天，不妨試著向水學習做教育，推行“如水教育”。“如水教育”包含著對每一個人都可以成為具有水之品行的期許。

關鍵詞：如水教育;“進”“潤”課堂;教學改革

水，生命之源泉，萬物之根基。水，沉淀了厚重的中華文化，是推動人類社會發展的強大力量。自古以來，無論是老子之“上善若水，利萬物而不爭”，還是孔子之“智者樂水，仁者樂山”，總能給人以智慧的啟迪。在進一步深化課堂教學改革的今天，我們不妨試著向水學習做教育。

一、隨物賦形，靈動智慧

蘇軾說：“萬物皆有形，惟有水隨物賦形。”水善于變化、靈活。它因時而變，夜結露珠，晨飄霧靄，夏為雨，冬為雪。它因勢而變，舒緩為溪，陡峭為瀑，深而為潭，浩瀚為海。它因器而變，遇圓則圓，逢方則方。日常工作中，我們也要學習水的這種靈動、智慧，“量生定制”我們的教學內容與教學手段。

比如，作文教學中，同樣是教學如何寫好一件事，中低年級側重于教會學生如何緊扣中心，有條理、有重點地進行表達;而到了高年級，除了教會學生如何條理清晰、重點明確地表達，我們還注入新的教學內容：引導學生推敲詞句，使語言趨于生動、凝練;在文章章法布局上也鼓勵創新，如倒敘、插敘的形式等;描寫時借助“慢鏡頭回放”的方法，將畫面定格，細致刻畫;表達方式上除了簡單描寫、議論，還要能緊扣中心夾敘夾議;善于通過環境描寫、渲染氣氛抑或借物喻人……針對學生的不同學齡、不同言語理解、表達能力，即使是同一方面的教學內容，教學的重難點也大不相同。

不僅于此，即使是同一年級的學生，學齡相同，學情卻也有可能大相徑庭，這時，我們教學的容量、重難點、手段都應及時做出相應調整。所以，每每組內集體備課時，除了商討出一份適合當前學齡段學生的教學設計外，我們每位老師還要結合各班的具體學情進行修改。面對語言感悟理解能力整體較強的班級，教師在教學設計中應預留更多個體感悟、提煉、拓展的時間;反之，倘若該班語言方面能力較弱，教師則應加強對學生思維方式的引領，在現有的文本素材中，最大限度地提升學生理解、感悟、表達的能力。

因此，教師在教學準備中，“教什么”“怎么教”這兩個問題的解決一定是建立在充分了解學生學情的基礎上。以生定教，隨生應教，這樣的教學才是靈動、智慧、有效的教學。

二、靜之徐清，欲速不達

老子把“修道”說得明明白白：誰能使渾濁停止呢？若在濁水中上下求索，水永無澄清之時。但只要安靜下來，濁水慢慢地自然會澄清。靜靜等待中，漸漸地會有一些微妙生動、不可言狀的東西生發出來，而人也就因此得道了。因此，讓水澄清最好的方法并不是加速搖動，而是靜置等待。同理之于課堂，好的課堂需要等待，需要留白，需要靜默。若是求知心切，反而欲速則不達。

蘇教版六年級下冊《理想的風箏》一課，以“風箏”為線索貫穿全文，通過回憶劉老師“談腿疾”“寫板書”“放風箏”三件事，展現出劉老師熱愛生活、自強不息的形象。對文題 “理想的風箏”含義的理解則是本課的一大難點，對于這一難點的突破，我采用了精讀感悟、研讀品析的教學方法。在學習完前兩件事情之后，我引導學生以圈畫批注的形式品讀第三部分“放風箏”的情景。仿照前兩件事的學習方法，仔細揣摩劉老師的動作、語言、神態等，讀懂作者語言文字背后所蘊含的情感。

國畫傳統不加底色，在畫面上留下相對于墨色的空白。南宋馬遠的《寒江獨釣圖》中，只一葉小舟、一垂釣漁翁，整幅畫中沒有一滴水，卻讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，方寸之地亦顯天地之寬。課堂教學也需要這樣的“留白”。作為教師，不要把自己的“筆墨”觸及課堂的每一個角落、每一個時刻，要舍得留給學生足夠的思考時間，要給學生留出思考的空白，學生才有可能針對問題積極思維，主動探討，學生的思維過程才能在課堂上得到最好的展現，課堂也才能收到最好的藝術效果。

三、水潤萬物，無微不達

水到之處，萬物生長，滲入曲細，無微不達。水通達而廣濟天下，面向世間萬物，不分好壞、丑惡，奉獻而不圖回報，這是一種至愛。教師也當胸懷如此至愛，以一顆至愛之心，關心、尊重、理解每一位學生，不厚此薄彼，讓每一位學生身心健康地成長。

記得一位教育家曾說過：“老師應把愛心分給每一位學生。在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”在我們的日常教學工作中，我們對學生的關注應該是公平、公正、全面的。可是，在教學過程中，我們卻時常會將某些孩子“遺忘”，課堂甚至成為“幾人堂”，那些不善發言的或者學習有困難的學生，我們并沒有及時關注，漸漸的，這樣的孩子在課堂的存在感越來越弱，作為課堂學習的主人的意識也越來越單薄。所以，作為教師，我們該學習水的至愛精神，關注每個孩子，尤其是對學困生，要多鼓勵、多關懷，切實幫助他們，及時鼓勵他們，慷慨贊賞他們，哪怕是獲得極其微小的進步。我們只有努力把引導變成一種激勵、一種啟迪、一種力量、一種藝術，共情到每一位學生背后的情緒，才能讓每一位學生感受我們付出的努力和所表現出來的誠意，才能讓“羅森塔爾效應”發揮作用。

總之，在不斷推進課堂教學改革的今天，我們不妨試著向水學習做教育，推行“如水教育”，讓課堂改革靜悄悄、慢騰騰地發生，讓我們的課堂成為真正的“進”“潤”課堂。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005-01.

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