小繪本，帶來大成效

張雪

摘 要：新一輪課程改革實施后，中小學都特別提倡學生多閱讀，努力拓寬視野，增長知識。在小學數學教學中，閱讀活動也必不可少。而數學繪本的加入，為小學生學習數學提供了興趣支持，帶來了嶄新的學習體驗，收到了良好的教學效果。從小學數學教學中如何有效開展數學繪本的閱讀這個角度來展開具體的論述。

關鍵詞：數學繪本;小學生;閱讀活動

新課程改革給我們的教學帶來了新的活力和發展機遇。關注學生核心素養的提升，注重其將來可持續能力的繼續發展成為我們的目標。在這樣的時代背景下，教師在小學數學教學中積極推廣數學閱讀的活動。推廣閱讀的意義，不僅在于奠定學生數學的基本知識和技能，還在于讓學生積累豐富的生活經驗，把握最基本的數學思想。如果僅僅把目光局限在數學課堂，局限于數學教材，那么學生的學習未免顯得單調而且無趣。如何使數學學習走向更廣泛的范圍，促進數學學習從單調走向豐富？筆者認為，我們不妨積極地把閱讀活動引入進來，而數學繪本的引進，便為我們找到了適合小學生學習數學的便捷通道。

所謂數學繪本，是在繪本的基礎上，融入基本的數學概念或者是數學知識，體現數學思維，故事情節的發展巧妙地與數學概念緊密相連，把復雜的數學知識融入故事情節生動的繪本中，表現出鮮明的數學味道，不失為提升學生核心素養的良好素材。

落實到具體的繪本閱讀中，我們可以從以下幾個方面展開對學生的指導工作。

一、從生活出發，創設趣味情境

《義務教育數學課程標準》明確指出：學習數學，要從生活實際出發，學習對生活有用的數學。的確如此，數學教材上的概念、原理、公式無一不是來自我們的廣闊生活天地中，數學繪本的編排也正是遵循這樣的準則。因此，只有加強數學學習和生活之間的緊密聯系，才能夠找到探尋數學秘訣的法寶。尤其對于小學生來說，他們正處于形象思維比較發達的時期，從生活出發，構建生活網絡，有利于突破學生的思維限制，由形象思維向抽象邏輯思維過渡。

在開展繪本閱讀的指導工作時，我們便依據小學生的身心發展規律，精心挑選與他們生活實際聯系緊密的繪本內容，創設趣味的情境，潤物無聲般把數學的相關知識進行滲透和傳達，讓學生順利習得有效知識。

例如，在學習蘇教版一年級數學“認識人民幣”的相關內容時，筆者便為學生挑選了幾本與購物、儲蓄、理財相關的小繪本，如《數數我的壓歲錢》《我有一個儲蓄罐》《今天我當家》等，讓學生邊讀邊想，聯系所學知識，進行關聯運用，并且積極解決繪本中的相關問題，把課堂上所學知識進行驗證和鞏固，收到了較好的效果。人民幣比較大小是個難點，有的小朋友會把不同的單位放到一起比較，很容易出現錯誤。而在閱讀繪本的過程中，他們見識到了和他們犯同樣錯誤的小熊出了洋相，改正了自己的錯誤認知，在面對相似問題時，能夠打破思維僵局，找到正確的解決辦法。

二、從興趣著眼，感受數學魅力

古今中外的教育家雖然理念不同，但是他們有一個共識，就是一定要注意激發學生的學習興趣，因為興趣是求知的源泉，也是在學習領域保持積極性的強大動力。在閱讀數學繪本的過程中，我們也要借助激發興趣的方法，在上課之初拋出懸念，讓學生心生疑惑，迫不及待地想去探索奧秘?；蛘咴趯W生思考遇到關卡時，教師略加點撥，讓學生豁然開朗，進入嶄新的思維境地。教師憑借教學智慧，依靠教學經驗，給學生設置層層難關，把數學知識循序漸進滲透給學生，運用啟發誘導等方式，讓學生意志高昂、趣味盎然，真正沉浸在數學學習的魅力海洋中。

例如，在一年級小學生學習了米、分米、厘米等相關長度單位后，如何幫助他們形象生動地理解這些抽象的概念，激發學生探索的興趣，建立長度單位和生活因素之間的關聯呢？筆者開動腦筋，為小學生推薦了有關繪本，尤其是《比高高》這本繪本，讓小朋友把自己代入進去，分別和家里的小貓咪、教室里的課桌凳、學校里的小同學、校園里的大樹等進行長度比較，讓他們直觀感受到不同長度單位的含義，也為正確使用不同長度單位指明了方向。因為學生自己有了代入感，因此學習起來興趣滿滿，自然收獲多多。

三、從思維入手，發揮豐富想象

在數學學習過程中，激發學生的思維能力，引導他們運用數學思維積極去思考、探索和解決問題，是我們實施數學教學的本質。而數學繪本則恰恰是激發學生數學思維、培養其思維能力的絕佳素材，因為在圖文結合的繪本教材中，新鮮畫面配合生動的語言描述，這其中又無時無刻不在滲透著數學知識，學生的大腦會隨著繪本中的問題描述轉入積極的思考，推測、概括、搜索、整理、總結等數學學習方法不斷地交替運用，逐漸培養起自身穩定的數學素養，真正達到舉一反三、觸類旁通的目的。如此一來，學生在遇到相關的題目時也會靈活運用、從容面對了。

例如，在學習了二年級“認識鐘表”之后，我們給學生推薦了與時間有關的繪本，如《小熊上學遲到了》《勤勞的小兔子》等，其中都運用了大量的時間概念，學生逐漸建立了鐘面的概念，對小時和分鐘有了基本的理解，更重要的是，會慢慢建立時間觀念，懂得珍惜時間的道理。

總之，數學繪本的閱讀是一門大學問，數學教師只有積極從生活入手，激發學生的積極興趣，并且配合適當的思維訓練，才能夠促使小繪本發揮出大成效，使其真正服務于學生核心素養的提升工作。

參考文獻：

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