小學語文教學中如何落實好“讀寫”結合教學策略

李靜

摘 要：小學語文教材編排按照語文要素和人文主題來實現主題單元的編排方式，其課堂教學的著力點還是要落實到聽、說、讀、寫四個方面的優化組合。聽說是基礎，讀寫是深化，抓住讀，實現學生和文本的深度對話;抓住寫，實現學生對文本的拓展延伸;抓住讀寫結合，實現課堂效率的提升。

關鍵詞：語文;讀寫;策略

語文課堂無論教與學的關系如何轉變，具體到教學實踐中都是聽、說、讀、寫的有效落實。這是最基本的語文要素的落實，也是小學語文課堂必須讓學生掌握、建構的知識體系。而這里的有效指的是根據不同的文章體裁，結合編者單元人文素養落實的要求，進行不同側重點的落實訓練。在當前語文課堂實踐中，多數老師齊頭并進，沒有側重點，不論文章的體裁，也不管編者的編排意圖，都采取相同的教學策略，導致側重點的落實出現偏差，課堂教學效率低下。筆者發現，無論是傳統課堂，還是新課改后的課堂，“聽說”的教學策略落實到位，而“讀寫”的方式和方法有待加強。針對當前制約語文課堂效率的瓶頸，筆者就小學語文教學中如何落實好“讀寫”教學策略談談自己的認識。

一、“讀”是實現學生和文本深度對話的過程

教材中的知識都是以文字的形式表現出來的，學生要把這些抽象的文字符號轉化為形象的信息流，必須借助視覺和聽覺，“讀”能巧妙地把視覺和聽覺結合起來，學生通過視覺把文字符號轉化為語音信息，再通過聽覺把語音信息傳輸到大腦，這樣就實現了讀的過程。讀在語文教學中是最根本也是最有效的策略，只有學生與文本之間充分對話，才能觸摸到隱藏在文本字里行間的知識和所需掌握的技能。而“讀”的方式比較多，其中最常見的有誦讀、默讀、瀏覽、朗讀等，至于具體運用哪幾種，就要根據所選的文本體裁和課堂教學具體要求來決定。一般來說，對于詩歌、散文體裁的文章，以朗讀和誦讀為主;對于一些說明文、記敘文，則以默讀、瀏覽為主。當然閱讀方式的選擇不能模式化，要依據教學需求來具體斟酌對待，常常是多種閱讀策略并舉。如在教學六年級語文《十六年前的回憶》一文時，首先明確文章的體裁是散文，首選朗讀和誦讀，在學生利用朗讀和文本充分接觸之后，在讀通、讀順、讀流利的基礎上，就要通過瀏覽讓學生初步感知文章的大意，并用自己的話說出文章講了一件什么事。學生初步了解內容之后，就需要對文章進行賞析，深層次考究文章的內容，這就需要借助默讀，學生邊讀邊體會，悟出李大釗的沉著冷靜、臨危不懼、為革命不怕犧牲的精神，然后找出相關的段落，讓學生通過朗讀，把自己的體會表達出來。最后在全面了解課文內容的基礎上，讓學生誦讀課文，讀出自己對偉人的敬佩之情。這樣一篇課文通過綜合運用各種讀的策略，學生既掌握了語文要素，又實現了人文素養的提升，從而有效完成了教學任務。

二、“寫”是實現學生對文本拓展延伸的過程

閱讀過程中的寫不是我們常說的專門的習作練習，而指的是在課堂教學實踐過程中，學生把自己的理解和感悟以及疑惑之處利用批注的方式在文本上進行標識，實現文本的自主閱讀。在課堂上，學生可以把自己的疑惑點求教于小組內成員，也可以把它作為重點，在老師授課的時候，有針對性地作為重點解決的對象。但閱讀過程中的“寫”不單指批注，還指對作者留白部分的補充，拓展文本的范圍，實現課內到課外閱讀的延伸。節選自語文課本的文章，文質兼美，大多數是教材編排者根據學生的特點而有效進行了刪減，這就增加了大量的留白之處，給學生廣泛想象的空間，學生在完全掌握了知識點、領悟文章主題的基礎上，教師可以利用留白讓學生對文本進行拓展補充，把自己的想象通過文字的形式進行描述，“寫”出來。這既是對文本知識的加深鞏固，又對文本知識進行了拓展延伸，有利于培養學生的閱讀能力、想象能力、表達能力。如在教學《十六年前的回憶》一文時，在學習完課文后，我讓學生來領悟法庭上父親沉著冷靜、臨危不懼影響了“我”，在面對盛氣凌人的法官時，“我”坦然表達完，父親望了望“我們”，雖然沒有說話，但是“我們”可以想象父親溫和目光后面省略的話，可以讓學生補充作者的留白之處。學生經過前面的學習之后，很容易就能補充出來：“孩子，你真勇敢！你要保護好自己，將來投身于革命，為建立新中國而努力奮斗。”這樣就實現了知識的內化、遷移、拓展、延伸。

總而言之，語文課堂要落實好語文要素和人文素養的結合，就需要教師在聽、說、讀、寫語文教學策略方面優化組合，在選擇策略時要通讀教材，挖掘內涵，再依據課標，結合學情，實現語文教學策略的優化組合，提高教學效率的同時，培養學生語文能力，形成語文素養。

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