小學高年級古詩教學策略初探

王紀平

摘 要：古詩不僅是小學語文教學的重要組成部分，還是我國源遠流長的傳統文化寶藏。在小學語文古詩教學中讓學生體會意境美、修辭美、節奏美、韻律美，能夠對學生的語文鑒賞能力、審美情趣都起到極為顯著的熏陶作用。以人教版語文為例，提出了優化小學高年級古詩教學的相關策略，以期為廣大教學工作者提供有利的參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;古詩教學;人教版

古詩具有語言凝練、含義深刻的特點，能夠對學生的語文素養培養起到極為積極的作用。新課改對小學語文古詩教學提出了進一步的要求，教師應當高度重視在古詩教學中培養學生的多種綜合能力，尤其是對古詩意境、節奏、韻律的鑒賞與審美能力。教師應當貫徹語文課程改革追求教育本土化、民族化的先進戰略，引導學生在古詩教學中品味本民族文化智慧的優秀結晶，讓學生成為新時代旗幟下具有良好知識儲備與優秀思想情懷的青少年。

一、認真品讀，體會美感

1.誦讀有法

古詩具有生動形象、短小精悍、節奏優美的特點，最適合讓學生在反復的吟誦中體會音韻美、意境美，進一步培養詩詞鑒賞能力。但吟誦并不只注重“量”，而是更注重“精”，教師首先應當教會學生正確的朗讀技巧，讓學生帶著感情去讀，帶著品味去讀，從而最大程度上完成對學生的審美培養。

例如，教師在讓學生進行朗讀之前可以先梳理生字，再就詩詞中應重點朗誦、表達出詩人濃烈思想感情的片段進行著重引導，讓學生注意詩歌中的韻腳、節奏，在讀中深入感受語言魅力。以五年級上冊的詩歌《示兒》為例，這首詩情感表達較為深沉，且押的是“ong”的韻，結合詩歌中抒發的愛國情懷，具有悲愴但悠遠的風格，教師可以抓住“元知”“但悲”的轉折點，讓學生在朗讀中突出詩人濃烈的愛國情懷，從而在誦讀中體會到詩歌的表達效果。

2.品味意象

古詩中的意象不僅反映著詩人的審美品位，還是詩人深刻思想感情的重要表達載體，找出詩歌中的意象進行品鑒，是體會古詩蘊含的意境美、情懷美的必經環節。教師應當引導學生在朗讀中抓住相關的意象，感知古詩的意境美。以六年級下冊的詩歌《十五夜望月寄杜郎中》為例，這首詩歌表達了作者在中秋節思念故鄉的思想感情，在意象的選擇上較為沉郁、凄美，如“冷露”“桂花”“月明”，等等。教師可以對學生循循善誘：“作者看到月光照亮在中庭之中，冷露將桂花沾濕，他的心情是什么樣的呢？”學生在對意象進行充分的想象時，詩詞中的意境也逐漸鋪陳在眼前。接著教師可以引導學生邊讀邊體會，在朗讀中感受詩詞表達出的意境美。

二、情境教學，感受意境

語文是一門應用性很強的課程，且人文色彩濃厚，學生品讀一首優秀的詩歌就如同與詩人進行了深入的談話，因此教師在教學中不應僅注重讓學生了解詩詞的寫作手法、技巧，而是應當讓學生在情境中體會詩人的思想感情，培養出深刻的人文素養，從而進一步提升語文鑒賞能力、語言表達能力與思想道德修養。

情境教學方法在詩歌教學中具有較高的實踐價值，能夠讓學生的思緒突破時間與空間的限制，從白紙黑字的教材內容中暫時脫離出來，穿越到作者寫詩時宏大的時代背景或美好的自然風光之中。

以教學五年級上冊《楓橋夜泊》這首詩為例，教師可以引導學生對詩歌中的詩意進行想象，在腦海中構建出詩歌所描寫的畫面，進一步感受詩歌表達出的色彩;教師也可以積極運用電子教學設備來完成情境創設。例如，教師可以用多媒體播放這首詩歌的動態朗讀視頻，讓學生感受秋季的寒夜里蕭瑟的場景與詩人落第后凄涼的心情，在多種感官的刺激下準確體會詩歌包含的意境。接著教師可以循序漸進地帶動學生對詩歌中的字詞進行反復推敲，讓學生進一步感受作者在詩歌中的情境渲染，提升學生鑒賞詩歌的能力。

三、多方領悟，培養能力

1.展開聯想

語文學習的最終目的是讓學生的語言文字運用、表達能力得到提升，并且能夠在生活中有品味語文、運用語文的意識，因此，教師在進行古詩詞教學時，也要注重通過一定教學手段的設計，讓學生將古詩的內容與自己的實際生活展開一定的聯想，并進一步提升表達能力。

以教學六年級上冊的古詩《江南春》為例，圍繞“千里鶯啼綠映紅”一句，教師可以引導學生依據身邊的春景，對作者所描寫的春景進行合理的想象，從而讓詩歌中的畫面真實、生動地呈現在學生的腦海里。教師也可以通過這種方式培養學生的語言表達能力。例如，教師可以讓學生展開想象，用白話文對詩歌描繪的場景進行描述，提升學生觀察力、想象力的同時，也能夠為培養學生的寫作能力打下一定的基礎。

2.自主背誦

“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢?，反復背誦、反復吟誦是進一步提升學生語文素養的基礎。另外，詩歌本身具有短小精悍、語言優美的特點，也十分利于學生通過背誦進行反復的鞏固與理解。因此，教師應當注重以背誦作為詩歌教學的鞏固環節，讓學生在背誦中進一步體會詩意。

另外，由于詩人在時代背景與生活際遇上具有特殊性，每一名學生對詩詞的見解可能存在輕微的差異，教師應當對學生這種自主的理解報以尊重、欣賞的態度，只要學生的理解是合情合理的，教師就不應當用古詩理解的“標準答案”來束縛學生的思維，進而讓詩詞教學更具真味。

綜上所述，古詩是我國文學史上無可替代的珍寶與我國傳統文化中極為重要的藝術結晶，教師在詩歌教學中要切實抓住詩歌的意境、韻律與情懷，借助多種有效的教學手段，在循序漸進中完成對學生詩歌鑒賞水平與語文審美能力、語言表達能力的提升，讓語文課堂更加高效。

參考文獻：

[1]劉承毅.淺議提升小學古詩教學有效性的策略[J].下一代，2020.

[2]黃可椿.小學古詩詞教學策略[J].西部素質教育，2020.