小學語文課堂教學語言的三種類型及運用

黎韻

摘 要：語文課堂上教師的教學語言決定了學生各項語文核心素養的發展。以語文課堂的教學過程為線索，將語文課堂教學語言分為導入語、過渡語、結束語。通過分析、歸納小學語文課堂教學語言所應具備的特征，進一步總結并探索課堂教學語言運用原則。

關鍵詞：課堂教學語言;導入語;過渡語;結束語

語文課堂上教師的教學語言決定了學生各項核心素養的發展。為了培養學生良好的語文核心素養，優秀教師的課堂教學語言必定包含一些共有的特征，探索發現這些特征加以歸納總結并探究在實踐中如何運用成為本文的著眼點。

語言的魅力無所不在。“聽君一席話，勝讀十年書。”語言是課堂教學過程中教師與學生交流的重要媒介。蘇霍姆林斯基就曾指出：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這體現了教師課堂教學語言的引導作用。如果說一堂課就是一場交響樂，那么課堂教學語言就是教師手中的指揮棒。眾所周知，課堂進程的把握也離不開教師課堂教學語言的組織，這是課堂教學語言的本體功能。因此，教師的課堂教學語言應該具有啟發、引導和組織的功能。

筆者通過翻閱文獻資料，結合自身工作經歷，以語文課堂教學過程為線索，分析、歸納出語文課堂各教學環節中課堂教學語言所應具備的特征，進一步總結并探索課堂教學語言運用原則，為語文教師運用好課堂教學語言、促進學生發展、構建高效課堂提供參考。據此，筆者將課堂教學用語分為導入語、過渡語、結束語。

一、點燃興趣的導入語

好的開始是成功的一半。課堂導入語奠定了一堂課的基調，精心設計的導入語將起到一個良好的引子的作用。教師可以依據不同的文本內容，結合學生心理特點設計形式多樣的課堂導入語，在課堂伊始迅速激發學生的學習興趣。因此，導入語的形式可以更加多樣，如懸念式、提問式、創造情景式、意味深長式、談話式等。

如在教學二年級《小蝌蚪找媽媽》時，筆者用猜謎語的方式導入。謎語1：小黑魚，滑溜溜，圓圓腦袋長尾巴，池塘里面游哇游。（謎底：小蝌蚪）謎語2：綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天它捉蟲。（謎底：青蛙）筆者利用兒童好奇心強、喜歡猜謎語的特點，引用兩則謎語導入，設置懸念，既增加了趣味性，又使學生準確把握了蝌蚪和青蛙的特點，為文本后續學習奠定趣味性的基礎。

在二年級第二單元《場景歌》的學習中，運用創造情景的方法，如：小朋友們，炎熱的夏季就要過去了，想不想在這秋高氣爽的季節里和老師一起出去游玩一番？（想）那咱們就出發吧！通過創造情景，激發學生的熱情，迅速將學生學習興趣與注意力拉入課堂中。

二、承上啟下的過渡語

課堂中環節之間的連貫性離不開過渡語，因此，過渡語要求語文教師在深度解讀教材文本的基礎上巧妙設計，在不同教學過程中銜接好上下兩個教學環節，使課堂如流水般順滑地向前流淌。

如二年級上冊《場景歌》的教學中，學生多種形式的朗讀結束之后，即將進入下一個環節深入感知課文內容，老師引出過渡語：同學們讀得真好，現在讓我們一起手拉手去海邊看一看，游一游吧！（出示海邊風光圖）短短一句話將前后兩個環節銜接起來，學生也隨著老師進入下一個環節的學習。

三、畫龍點睛的結束語

重復啰唆的語言容易導致課堂氣氛沉悶。針對高年級學生，優美生動的語言則更能激起學生的興趣;對于低年級學生，簡潔、精練的語言更能使學生明白教師的意思。根據結束語的內容，筆者將結束語分為總結性結束語和拓展性結束語。

一段總結性的結束語有利于學生梳理本課知識點。如學完二年級新課《媽媽睡了》后，教師可以借助課文中出現的關鍵詞總結媽媽睡了之后的三大特點，總結全文結構，如：“同學們，通過本文的學習，我們知道了睡夢中的媽媽是美麗的，睡夢中的媽媽是溫柔的，睡夢中的媽媽很累了。媽媽那么辛苦，你有沒有觀察過你媽媽睡覺時的模樣？同桌之間互相說一說。”簡潔明了，引發學生思考如何去關愛自己的媽媽，懂得關愛、理解媽媽。對學生進行情感熏陶，升華情感，有利于培養學生的人文素養。

拓展性結束語有利于鍛煉學生的知識運用能力，引導學生課外自主學習。如學完課文《一封信》，教師可根據課上所學的寫信格式，要求學生按照正確格式給自己的爸爸媽媽寫一封信，告訴爸爸媽媽自己在學校一天的生活。這樣活學活用，既鞏固課堂知識，又鍛煉學生運用知識的能力，同時還培養學生的人文情懷，一舉三得。

四、小結

課堂教學語言作為專業的職業語言，為教師個人所用，極大地帶有教師個人的品質。要發揮課堂教學語言的作用，教師需要融豐富性、生動性、情感性于一體，將課堂教學中三種類型的語言設計到位，這極其考驗教師的語言文化功底和教育智慧。

教師要給學生“一杯水”，必須自身先有“一潭水”。青年教師要想如優秀教師一樣博采眾長，必須具備豐厚的語文學科知識的積累與廣闊的胸懷。青年教師可通過向名家學習，觀摩示范課，揣摩各家所長，結合自身特征形成自己的教學語言風格，從而提升自身的課堂教學語言魅力、自身修養，以優美的語言吸引學生。有經驗的老師也可以時時更新自身的知識儲備，結合時代變化，與學生平等對話，拉近教師與學生之間的距離，走進學生心靈。

參考文獻：

[1]趙彥鵬.充滿童趣的教學語言最暖心[J].教育科學論壇，2019（19）：48-49.

[2]孫芳梅.關于核心素養的語文教師課堂教學語言[J].家長，2019（11）：82-83.