趣味性教學模式在小學美術教學中的應用策略研究

鐘婷華

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，美術在小學課程教學體系中變得越來越重要。這對小學美術教育理念和模式的創(chuàng)新也提出了更高的要求，而趣味性教學模式不但能豐富小學美術教學的多樣性，還能促使小學生對美術課程產生濃厚的興趣。因此，論述趣味性教學模式在小學美術教學中的應用價值，研究趣味性教學模式在小學美術教學中的應用策略，旨在為趣味性教學模式的有效應用提供參考。

關鍵詞：趣味性教學模式;小學美術教學;應用策略

作為一項新興的教學模式，趣味性教學模式在小學美術教學中起到了良好的輔助作用，有助于強化學生對美術作品的鑒賞能力和感悟能力，促使學生在繪畫過程中感知美、發(fā)掘美，并發(fā)自內心地喜愛各種形式的美術活動，有效打破傳統(tǒng)枯燥乏味的教學局面，緩解學生對美術創(chuàng)作的抵觸心理，還能在一定程度上突出學生在課堂教學中的主體性，在滲透美育的同時促進小學生身心健康成長。

一、趣味性教學模式在小學美術教學中的應用價值

趣味性教學模式，指教學過程中教師通過創(chuàng)設游戲情境、開展美術競賽等多元化方法豐富教學內容、完善教學體系的過程，以此有效提高美術教學的趣味性，充分調動學生學習美術課的主觀能動性。趣味性教學模式突破了傳統(tǒng)單一教學模式的局限性，旨在為學生營造生動熱烈的課堂教學氛圍，有針對性地提高學生的繪畫能力和美術核心素養(yǎng)。在趣味性教學模式下，學生從傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，還能在各種美術活動中不斷磨練自身繪畫技巧，充分利用小學生好勝心和探知欲強的心理特點，使小學生獲得滿足感，并在活動過程中不斷建立自信心，創(chuàng)造出契合美術活動主題的繪畫作品，使小學生發(fā)自內心地對繪畫產生濃厚的興趣。另一方面，在趣味性教學情境中，學生還能深刻體會到學習美術的樂趣，最大限度地提高學生學習美術課程的積極性，以潛移默化的方式開發(fā)學生的想象力和發(fā)散性思維。基于此，在小學美術教學中有效運用趣味性教學模式，不但有助于激發(fā)學生自主學習的興趣，還能幫助學生奠定良好的空間想象基礎，在強化學生繪畫技巧的同時提高其創(chuàng)造能力。

二、趣味性教學模式在小學美術教學中的應用策略

1.創(chuàng)設想象情境，提高美術課堂教學的趣味性

在小學階段的教學工作中，部分教師受應試教育影響，過度重視理論知識的講解，采用灌輸式教學模式提高學生學習成績，卻忽視了學生想象力的培養(yǎng)，不但導致學生被動地接受理論知識，而且導致學生喪失學習興趣，嚴重違背小學生身心成長的客觀規(guī)律，無形中對小學生素質教育工作造成一定阻礙。與此同時，大部分小學生的思維意識過于僵化，尤其在想象力方面嚴重缺乏。因此，在美術課堂教學過程中，教師應充分利用現(xiàn)有教學資源激發(fā)學生學習美術知識的興趣，鼓勵學生根據(jù)繪畫課的內容展開豐富的想象。但需要注意的是，對于生活經驗相對匱乏的學生而言，其腦海中可供想象的素材較為稀缺，在一定程度上限制了學生想象空間的延伸。實際上，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須以生活化素材為基礎，促使學生在原有基礎上進行創(chuàng)造與想象。因此，美術教師在開展教學工作時，可以積極利用趣味性強的故事、視頻以及優(yōu)秀習作，為學生提供充足的素材，在豐富學生生活經驗的同時發(fā)散學生創(chuàng)新性思維，從而為學生想象力的培養(yǎng)奠定良好基礎。例如，《五味瓶》是人教版二年級下冊第5課的內容，屬于“造型·表現(xiàn)”領域。本課旨在引導學生通過酸、甜、苦、辣、咸五種味道的辨別，學會用各種色彩圖形表現(xiàn)對五種不同味道的感覺，從而培養(yǎng)學生熱愛生活的優(yōu)良品質。美術教師可以先出示“小瓶子過生日”的故事，邊講解邊讓學生了解生活中最常見的味道——酸、甜、苦、辣、咸。用趣味講故事的方法激發(fā)他們的想象。然后在探究新知的環(huán)節(jié)中，請五位學生上臺品嘗紙杯中的不同味道。這時教師就可以引導學生想象并描述五味給我們的感覺，即讓學生通過剛才幾位同學的表情大膽猜猜他們分別嘗的是什么味道，是怎么發(fā)現(xiàn)的，說出看法和見解。通過以上創(chuàng)設氛圍和趣味引入幫助學生想象味道與顏色及點、線、面等繪畫元素的聯(lián)系，初步掌握色彩在表現(xiàn)生活畫面中的運用，培養(yǎng)學生的想象力和表現(xiàn)力，豐富學生的審美體驗。

2.融合表現(xiàn)形式，加強學生的藝術審美能力

美術作為直接反映藝術表現(xiàn)力的重要載體，凝聚著繪畫者的思想態(tài)度，在某種程度上屬于繪畫者的情感表達方式，并且美術還具有一定的教育屬性，綜合涵蓋了美術、教育、心理等多種要素。因此，在實際教學過程中，教師不應局限于帶領學生完成繪畫活動，還應引導學生明確繪畫的意義，鼓勵學生根據(jù)自身想法有目的地進行繪畫，真正意義上培養(yǎng)學生通過繪畫作品表現(xiàn)內心思想活動的綜合能力。繪畫作品的欣賞是加強藝術審美能力的重要途徑。讓學生欣賞的作品必須符合兒童心理特征，盡量有趣活潑。例如，教師在講解人教版二年級上冊第10課《畫出你的想象》時，可以先組織學生欣賞大師作品，范畫采用西班牙超現(xiàn)實主義的代表人物米羅的作品。在欣賞中接觸到著名美術作品，引導學生解讀大師作品的特點，用簡短的語言大膽表達對美術作品的理解，表達自己的藝術感受。在尊重事實的前提下進行大膽想象與創(chuàng)新，以此為自身的美術作品賦予生命力。在學生繪畫完畢后，教師進行科學的點評，可以將優(yōu)秀的美術作品展示在教室空余區(qū)域處，鼓勵學生積極借鑒與學習，在提高學生美術核心素養(yǎng)的基礎上鍛煉學生的藝術審美能力。此外，教師還應多發(fā)掘學生作品中的閃光點和優(yōu)勢，盡可能對每位學生予以贊揚和肯定，促使學生在溫馨有愛的教學環(huán)境中健康成長。

3.引入趣味性元素，激發(fā)學生學習興趣

小學生受年齡限制，心理發(fā)育尚不成熟，對世界的認知和主觀思維較為片面，無法真正掌控自身思維意識和行為舉止，在某種程度上還會對學生的學習、生活造成一定影響。例如，在美術課堂教學過程中，部分學生極易受外界干擾，無法集中注意力，不但嚴重破壞了課堂教學秩序，而且對學生的心智與思維開發(fā)也具有一定的消極影響。因此，教師在組織學生進行繪畫時，可以加入一些趣味游戲，例如，二年級上冊《流動的顏色》，教師在新授課前，可以讓學生觀察兩種顏色的互滲過程，感受色彩帶來的美。再請學生與老師一起做游戲，將紅、黃、藍三種顏色各滴一點在畫紙上，利用吸管吹，讓顏色混合和滲透，根據(jù)最后吹畫的效果，展開想象進行創(chuàng)作。這一過程中，學生在色彩游戲中感受美術帶來的樂趣，培養(yǎng)了他們的想象力和抽象思維能力。科學有效的趣味游戲充分調動了學生參與課堂繪畫活動的積極性，促使學生發(fā)自內心地對美術繪畫產生濃厚的興趣，以此有效吸引學生在課堂上的注意力。