探討小學數學教學中以學定教的實施

高永

摘 要：在教學中，如何更好地以生為本，根據學生需求采取教學策略是開發學生潛能、提高學生素養的重要途徑。在小學數學教學過程中，以學定教是根據學生自主學習的實際情況，為學生制訂最恰當的教學方法和方案，來提高教學方法的針對性，更好地實現教學目標。圍繞小學數學教學中以學定教進行探討，概述小學數學教學的特點，分析以學定教的內涵和意義，然后結合自身經驗，對小學數學教學中以學定教的實施策略進行論述。

關鍵詞：小學數學;以學定教;意義;策略

一、引言

在小學數學教學中，學生的基礎情況不同、學習習慣不同、個性不同，這些都是影響教學策略制訂和實施的因素。如果一味死守一種模式、一種方法，很容易形成固化思維，不僅不利于教學目標的實現，同時也影響到學生數學核心素養的提升。為了減少數學教學的盲目性和強制性，應用以學定教的理念來制訂和實施教學策略是十分有效的。

二、小學數學特點、內容及目標

小學數學是學生開始系統地進行數學學習的階段，因此小學數學教學主要是打基礎的。具體來看，小學數學首先是學生自己的數學，是圍繞學生的生活經驗或者具體活動展開的教學，這也意味著小學數學是生活化的數學，離不開生活的場景。其次，小學數學是大眾數學，這也與小學數學打基礎的階段相吻合，不是為提高學生的專業性而開設的，而是為了幫助學生構建基礎的數學思維體系，掌握基本的數學分析和解題能力而開設的。在上述特點基礎上，小學數學的內容是基礎性知識，具有更強的現實意義，如讓學生能夠掌握數字、掌握基本的數學計算、對數學幾何圖形有初步認識、具備基本的分析和解決生活中問題的能力。因此，小學數學教學的目標在于建立數學意識，掌握基本的數學思想、思維方法，掌握基本的數學應用技能，在實際的應用中能夠理解數學的價值。

三、以學定教的內涵及意義

以學定教是以學生為中心，將教學的出發點和落腳點放在學生身上，通過對學生的實際情況進行分析，然后設計教學內容，制訂教學方法和教學策略。采取以學定教的策略從本質上來說更多是基于學生的學習主體地位來制訂的，是站在學生的立場上來制訂教學方案、實施策略。因此，在該理念下，教師設計的教學方案和各種教學策略能更加適應學生的學習需求，這也符合因材施教的教學原則，符合以人為本的教學理念，是一種真正將學生全面發展和個性發展緊密結合起來的教育方式。以往的教學中，學生本身的學習層次不同，在上課時的聽講狀態不同，采用同樣的方法和模式進行教學，學生對知識的掌握就會產生差別。而以學定教是真正地將學生放在教學的中心位置所開展的教學，讓學生有更多思考的空間，更多參與課堂活動的機會，讓學生成為數學課堂的主人翁，使被動式的教學變成學生主動去學，因此真正實現了讓每名學生都能夠個性化的學習。

四、小學數學教學中以學定教的實施策略

首先，培養學生良好的學習習慣，為以學定教打好基礎。小學生年齡小，在學習知識的開始更要注重良好學習習慣的養成，用學習習慣來規范學生的后續學習往往起到事半功倍的效果。對小學生來說，良好的學習習慣包括在課堂上專心聽講，在教師提出問題時能夠積極思考，在面對數學題目時能夠認真讀題審題，在計算的過程中認真仔細，書寫的過程保持字跡工整和格式規范，對于教師布置的作業能夠獨立完成等。這些都是小學生學習數學中必須要養成的良好習慣。對于小學生來說，良好的習慣需要學生具有一定的學習自律性，這與小學生自身的年齡特征是有一定的沖突和矛盾的。因此，在培養學生的良好學習習慣的過程中，教師首先要提高小學生的學習自律性。通過培養學生的時間觀念，讓學生在規定的時間內完成一定的學習任務和學習目標，訓練學生的專注力，使學生能夠集中精力投入學習活動中，減少走神的次數，最后達到在一定的時間段內不走神。這需要教師采取一定的方法或策略，如游戲教學法、小組合作法、目標導向法等對學生進行訓練。在學生學習自律性不斷增強的過程中，學生也更容易養成良好的學習習慣。

其次，在教學中更加關注學生的參與情況和在學習過程中的體驗。學生的基礎情況不同，因此在以學定教的實施過程中應結合每一個學生的情況，增強學生的學習興趣，如此才能加深對課堂內容的理解。數學中的一些概念，很多小學生在開始的時候感到很抽象，難以理解，這對小學生接受和掌握數學知識來說是一種阻礙的，是教學的一個難點。針對這一難點，教師在數學課堂上特別注重學生在課堂上的參與情況，注意指導學生通過觀察圖形、符號等來理解意義。采用數形結合的方式將一些抽象難懂的數學概念或數學問題轉化成更加直觀的、更加生活化的問題，使學生能夠更快地理解，增強學生學習過程中的良好體驗，加深對數學概念、規律的理解和記憶。由于不同的學生在面對同樣的問題時會有不同的思考方式，因此，教師在授課過程中應多用引導性和啟發性的問題。如教師領頭，然后再讓學生試著自己說，然后再讓學生互相交流。這樣就給了學生更多的思考和表達的機會，提高學生的思考和表達的主動性。還可以由學生先試著說，然后由讓學生相互討論，最后教師再進行反饋和點撥，對學生的答案進行總結評價，這樣的方式也具有較好的效果。例如，在開始教學生數數的時候，讓學生先看圖片試著說，圖片中都有什么圖案。學生觀察的過程也是思考的過程，是按照學生自己的思考習慣和觀察方法進行的，因此，學生在學習的過程中有更多的自主性，可以按照自己的習慣和方法來學習。對于小學生來說，其學習自律性較弱，表現為活潑好動，在課堂上經常走神，將這樣的特征和以學定教結合起來，將好動的不利面轉化為學習上的有利面是以學定教的重要實現途徑。在數學教學中，教師考慮到學生對活潑有趣的游戲活動更感興趣，參與積極性更高，因此采用了游戲教學法進行教學。在課堂上準備一些教學道具，然后讓學生有動手操作的機會，并在游戲活動中設置一些任務和目標，過程中穿插一些問題。這樣游戲化的方式很好地提高了學生參與課堂的積極性，增強了學生在學習過程中的良好體驗。通過實際動手操作，利用游戲的趣味性，激發學生的興趣，加深學生學習印象，掃清學習新知識的障礙。