淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略

摘 要：增效減負(fù)是教學(xué)的改革目標(biāo)。小學(xué)是一個人終身學(xué)習(xí)的出發(fā)點。因此小學(xué)語文老師應(yīng)利用好這個學(xué)生的學(xué)習(xí)黃金階段，保證其高質(zhì)量的教學(xué)，盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。主要通過簡單分析我國小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題，闡述增效減負(fù)在我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用，提出幾點對我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中增效減負(fù)的有效實施方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);增效減負(fù)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在推廣素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)語文課堂在師資力量的配備、教學(xué)環(huán)境的提供等方面都有了顯著的提升，但是現(xiàn)實中仍然存在許多問題，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。很多小學(xué)的語文教師仍會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和升學(xué)任務(wù)的影響，而選擇繼續(xù)采用講授式的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式有著明顯的弊端，比如忽略學(xué)生之間的主體差異，忽略學(xué)生對課堂的認(rèn)識和感受，使小學(xué)語文教學(xué)課堂死氣沉沉，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教師也沒有教學(xué)熱情。同時在這樣的模式下形成的教學(xué)評價體系也主要以分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，會誘導(dǎo)學(xué)生和家長盲目注重成績，容易引發(fā)校園歧視和家庭矛盾，損害青少年的自信心。

二、增效減負(fù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

增效減負(fù)策略是課堂教學(xué)的引導(dǎo)方針。在課堂增效減負(fù)戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，教師應(yīng)進一步革新模式，組織多種廣受學(xué)生歡迎的課堂活動，深化學(xué)生對課文的理解，讓廣大學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中切身感受到語文的博大精深和中華文化的勃勃生機與活力。這樣不僅能使學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣盎然，語文學(xué)習(xí)能力增強，自主學(xué)習(xí)能力也得以提高，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的自信心和愛國情懷，增強國家的文化軟實力，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂增效減負(fù)的同時也降低家長及老師對分?jǐn)?shù)的盲目重視與關(guān)注，有利于廣大學(xué)生的身心健康和他們的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略的應(yīng)用

1.改良教學(xué)模式，構(gòu)建有效語文課堂

采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師占目前小學(xué)語文教師的絕大多數(shù)。他們是教學(xué)的主體，而小學(xué)生是知識的被動接受者，沒有課堂參與感。事實上，這正好本末倒置，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中占據(jù)絕對主體地位的應(yīng)該是緘默不語的小學(xué)生。而且小學(xué)生正處在快速成長階段，是人一生中認(rèn)知自我、探索世界、身心發(fā)展的重要時期，好奇心與探知欲旺盛，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式中老師使用的“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂形式難以調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)習(xí)變得枯燥，成為學(xué)生的任務(wù)。

因此小學(xué)語文教師要改變教學(xué)觀念，改良教學(xué)模式，構(gòu)建有效語文課堂，提高課堂活躍度，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索，使學(xué)生得到鍛煉，提升能力，培養(yǎng)興趣。教師應(yīng)該努力加強書本理論內(nèi)容和實踐結(jié)合，在理論的教學(xué)中充分融入現(xiàn)實生活經(jīng)驗，達(dá)到推動和培養(yǎng)學(xué)生全面成長的教育目標(biāo)。教師首先應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生好奇心強、表達(dá)欲強、注意力易分散的特點，豐富課堂形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，并及時給予學(xué)生正面的鼓勵和支持，使學(xué)生得到心理滿足，從而形成正向循環(huán)。

例如，在對部編版小學(xué)語文三年級下冊第九課《古詩三首》進行教學(xué)時，教師可以根據(jù)這節(jié)課三個中國傳統(tǒng)節(jié)日，即元旦、清明、重陽將全班學(xué)生分為三組，每組學(xué)生選取一個節(jié)日，按照古代過節(jié)的傳統(tǒng)方式，在課堂上演繹小型古代過節(jié)的情景劇并給予最好的一組學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睢＿@樣可以使學(xué)生更加直接地體會到中國傳統(tǒng)文化的魅力，同時加深了學(xué)生對三首古詩作品的理解和認(rèn)知，使學(xué)生得到心理滿足，形成學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。這種教學(xué)模式使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在潛意識里完成對課文的深度理解和思考，契合增效減負(fù)的精神理念和內(nèi)在要求。

2.營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個性發(fā)展

輕松、和諧的課堂氣氛是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂高質(zhì)量、高效率的首要保證。它既可以增強教師的親和力，構(gòu)建友愛的校園師生關(guān)系，又可以使學(xué)生勇敢地向老師提出問題和質(zhì)疑，有利于學(xué)生批判性學(xué)術(shù)思維的發(fā)展。對學(xué)生的未來學(xué)術(shù)生涯的發(fā)展大有裨益，對國家未來的科研人員的輸入打牢基礎(chǔ)。

在我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我個性發(fā)展和其主觀能動性在課堂上的作用，以各種新型教學(xué)形式不斷地吸引學(xué)生的興趣和注意力，發(fā)揚學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在對部編版小學(xué)語文二年級下冊第四課《鄧小平爺爺植樹》一課進行教學(xué)時，教師就可以搜集鄧小平先生的影音資料和生平事跡。在正式開始課堂教學(xué)之前，教師可以通過介紹鄧小平先生一些有意義的代表事跡，如與當(dāng)時的英國首相撒切爾夫人談判，不卑不亢爭取香港回歸，在學(xué)生心中潛移默化地樹立鄧小平爺爺?shù)膫ト诵蜗蟆＿@樣可以加深學(xué)生對課文中鄧小平爺爺種樹時的動作和心理狀態(tài)的理解。教師還應(yīng)充分考慮到不同階段的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的基本理解和實際接受能力的水平不同，采取分層教學(xué)，因材施教，全方面了解班級各位學(xué)生的性格特點和優(yōu)缺點，以學(xué)生所習(xí)慣的理解模式進行日常教學(xué)。

四、總結(jié)

在教育改革的大環(huán)境下，小學(xué)語文課堂教學(xué)需要優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，豐富課堂形式，營造愉悅的課堂氛圍，與學(xué)生共筑良師益友的師生人際關(guān)系，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展及素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔曉琴.探討小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019（33）：71.

作者簡介：周美英（1978—），女，浙江人，本科，就職于福建省南平市武夷山市余慶小學(xué)，研究方向：高年級語文教學(xué)。