探析小學英語課面臨的挑戰及應對策略

宋偉

摘 要：小學英語學科授課是新時期人才培養環節之一。為此，通過授課價值、授課內容生活化等方面，探究小學英語課面臨的挑戰及應對策略，以達到明晰學科教學要點，提升學生認知水平的目的。

關鍵詞：小學英語;授課效果;應對挑戰

英語學科是國內義務教育授課中的重要分支，它在培養學生的思想導向、語言表達能力等方面發揮著不可忽視的作用。隨著我國教育改革工作實踐深入性逐步加強，學科教育實踐也逐步向時代化轉變。而關于小學英語課程授課所面臨的挑戰和應對策略研究，為新時期教育工作目標的推進提供了理論參考。

一、小學英語課面臨的挑戰

（一）課堂授課效果不佳

小學英語課程傳統授課方式主要采取講授法進行教學，雖然該種教學形式可以順利完成教學目標，但學生多處于被動式的學習狀態之下，對學習知識的掌握多為機械性記憶，而英語作為第二語言，自身學習上就存在母語負遷移的問題，導致英語課教學時，教師面臨教學目標與教學效果相互偏離的缺失、課堂授課效果不佳等趨向。比如，小學生對英語單詞死記硬背，英語學習形式較為死板。

（二）學科教學生活化比重較低

英語學科對于小學生而言，存在認知思維和語言形式上的障礙。若教師在具體授課期間依舊帶著系列性問題直接進行教學，這些細小問題就會在后續發展為學生能力提升的巨大障礙。同時，語言知識本身的抽象性特征較為明顯，為了避免學生初步學習就出現語言運用困難，教師應以學生容易理解的形式進行教學授課，但實際狀況剛好是與其相反的實踐狀態，這樣的系統安排會直接造成小學生的語言學習主動性降低，學科授課效果不佳。

（三）授課方式簡單、滯后

小學英語學科授課過程中，教師對新型授課形式的運用靈活度不高，實踐過程缺乏創新，也會對學生的課堂學習效果造成負面干擾。一方面教師課堂授課形式單一，學生極易在學習期間產生審美疲勞;另一方面現代化教學手段運用不到位，學生在課堂中不能實現舉一反三的學習效果，知識學習運用能力較弱。

二、應對小學英語課面臨挑戰的對策

筆者結合當前義務教育授課實踐的基本情況，將應對小學英語課面臨挑戰的對策歸納如下。

（一）提升課堂授課品質

小學生英語學習過程中，除了要完成類似于母語的知識積累、運用，還應該拓寬學生的眼界，提升教學課堂文化素養。因而，教師進行課堂授課時，應不斷進行課堂知識的填充與豐富;同時，小學生英語教學課堂品質提升，在于結合學生的基本情況，將教學目標與教學實踐承接起來，這樣方可實現課堂授課實踐效果統籌規劃的效果。

比如，小學英語教師進行“fish and birds”一節教學時，教師為了保障課堂授課效果，將系列性提升教學品質的活動歸納如下：（1）在新課導入部分，教師運用許多小動物的卡片作為引導，請學生說一說小動物們都有哪些特征;（2）充分調動學生的積極性后，教師分別從“fish”和“birds”詞匯單復數的視角上，指導學生學習第一個知識點;待學生基本掌握后，教師再次從這兩個單詞向著句子的趨向過渡，比如從“Fish can swim.（魚會游泳）”的層面進行關鍵因素的綜合探究;（3）教師對核心知識授課后，進行情景對話設計，繼續指導學生對新學到的知識點進行鞏固和表達練習。

小學英語課堂授課價值的凸顯過程，一方面在于結合學科英語授課的基本情況，實行教學知識關鍵部分的穿插性授課;另一方面從教學知識點的深度層面進行課堂延伸，幫助學生解決具體學習中的困難，其過程充分體現了小學英語知識系統化教學和課堂授課內容結合的表現形態。

（二）引導學習內容生活化轉變

小學英語學科教學工作實踐中的問題得以有效性應對，在于充分利用生活環境，進行學科授課內容的多樣化轉變。（1）小學英語學科教學工作統籌性安排時，教師應看到語言之間的差異性，以母語為跳板進行教學引導;（2）教師教學時善于從生活中尋求學科授課的相關內容，以直觀教具輔助學生理解所學習的知識。

小學英語教師以“Im hungry！”一節授課時，教師系列性教學實踐的內容整理如下：（1）以情景劇對話表演為開端，引導學生在早餐、午餐、晚餐三種情境下進行句子理解;（2）教師在情景互動時，將“Im hungry！”作為對話中的一部分，逐步從語義、詞匯以及對話場景的前后銜接三個層面對課文中講授的內容進行引導授課;（3）為了確保學生在日常學習過程中養成良好的生活習慣，教師還結合相關資料，對合理飲食、規律飲食等問題進行了闡述，也對中西方飲食文化的差異進行了傳播;（4）教師指導學生以“Im hungry！”為核心句子，小組內設計簡單的英語對話，以生活場景對學生的口語表達能力進行強化。

從小學生語言學習的基本情況入手，充分結合日常生活環境特征，將抽象性、差異化的教學內容轉換為多元性、趣味性的學習內容，可實現提高課堂學生學習效率，規避學科知識與學生能力之間不適應的問題。

（三）授課方式靈活更新

小學英語課堂教學工作全面創新時期，進一步加強對授課方式的調節，也可以起到事半功倍的教學效果。（1）教師應不斷進行教學方法的全面性變革，規避學生知識學習審美疲勞的問題。比如，教師進行“Whats for Breakfast？”一節授課時，就采取了情景互動、民主課堂師生問題探討以及小組交流探究三種教學方式進行關聯性教學，該種多重性教學方式結合的授課策略可避免單純性知識學習課堂打造產生的審美疲勞，進而提升學生的知識學習主動性。（2）充分發揮數字化技術在課堂授課中的作用，也是教學實踐工作深入性探索環節不可缺少的構成部分。比如，教師進行“In the Restaurant”教學時，就通過互聯網習題導入、視頻動畫互動演示等方式，建立小學英語課堂教學體系，這也是授課方式靈活更新的表現形式。

綜上所述，探析小學英語課面臨的挑戰及應對策略，是國內教育改革戰略全面推進的理論歸納。在此基礎上，本文通過提升課堂授課品質、引導學習內容生活化轉變、授課方式靈活更新，分析小學英語課實踐方法，為學科教學實踐提供了新趨向。

參考文獻：

周桐紜.試論新時期小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰[J].中國校外教育，2019（4）：82，84.