哲學(xué)“三問”教學(xué)法探究

王鉑韜 王新年

[摘 要] 將哲學(xué)的經(jīng)典“三問”即“我是誰？我從哪里來？我到哪里去？”應(yīng)用在教學(xué)中，通過追問知識是什么、知識的由來、知識的應(yīng)用，從而理解、掌握知識本身及其本質(zhì)，編織牢固的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了哲學(xué)三問（3W）教學(xué)法，給出教學(xué)的具體過程及相應(yīng)案例，同時提出了哲學(xué)三問解題法。通過哲學(xué)三問教學(xué)法，從現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，不斷追問和刨根究底，促使學(xué)生不斷探索創(chuàng)新，深入理解知識，從而具備更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和探索創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 哲學(xué)三問;教學(xué)法;學(xué)科素養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2019年度中南民族大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目（課程思政專項(xiàng)）“軟件工程專業(yè)融合課程思政的路徑探索及實(shí)踐”（JYZD19049）;2020年度中南民族大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“智慧環(huán)境下新工科專業(yè)課堂教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐”（新工科專項(xiàng)202005）;2020年度中南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心課程改革專題研究項(xiàng)目“軟件形式化方法”（KGZX202008）

[作者簡介] 王鉑韜（1994—），男，湖北武漢人，工學(xué)學(xué)士，孝昌縣卓宇寄宿學(xué)校教師，主要從事物理化學(xué)研究;王新年（1969—），男，湖北孝感人，工學(xué)博士，中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事軟件工程研究。

[中圖分類號] G451.2? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）32-0168-04? ? [收稿日期] 2021-02-10

一、引言

哲學(xué)三問是“我是誰？我從哪里來？我到哪里去？”，這是哲學(xué)的基礎(chǔ)，構(gòu)建了哲學(xué)家思考問題和探究問題的路線，從現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，不斷追問，刨根究底，從而清晰而明確地解決問題。一切學(xué)科來源于哲學(xué)，也遵從哲學(xué)三問，因此，也可用于構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)方法論。掌握知識也需要刨根究底，不斷探索知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，從而加深對知識的深入理解。這是一種科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是學(xué)生思辨力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。

目前，很多教師和學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)都是蜻蜓點(diǎn)水，沒有牢靠的基礎(chǔ)，浮于表面，只是獲得了“司機(jī)知識”。“司機(jī)知識”就是表面看起來都學(xué)“懂”了即表層知識，但是不知道知識的來龍去脈，結(jié)果就是知其然不知其所以然，不能靈活運(yùn)用知識，也不具備思辨力和創(chuàng)造力。最常見的現(xiàn)象是教師一講就懂，學(xué)生自己一解題就茫然不知所措，一偏離常見解法就不會，學(xué)習(xí)成績始終很難提高，只有靠刷題，效率極低，不利于培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的人才。

二、哲學(xué)三問教學(xué)法

（一）哲學(xué)三問

哲學(xué)三問就是追問問題的由來，理解問題的本質(zhì)，并將問題應(yīng)用起來。每個學(xué)科都有自己的問題也就是學(xué)科知識，學(xué)科知識包括命題、概念（定義）、公式、定理、公理等。這些學(xué)科知識構(gòu)建了龐大的學(xué)科體系，每個學(xué)科從最簡單的問題開始，遵循《道德經(jīng)》中“道生一，一生二，二生三，三生萬物”[1]這樣的體系建構(gòu)過程，重視基礎(chǔ)知識，深刻理解基礎(chǔ)知識，達(dá)到與基礎(chǔ)知識并生、與基礎(chǔ)知識合二為一，也就是《齊物論》中的“天地與我并生，而萬物與我為一”[2]。掌握最基本的知識，比如最簡單的一個命題：“兩點(diǎn)之間線段最短”，可以演變出千變?nèi)f化的模型，如將軍飲馬模型、胡不歸模型等。如果沒有掌握最基本知識，何以求解高難度的題型？子曰：“未能事人，焉能事鬼？”曰：“敢問死？”曰：“未知生，焉知死？”[3]使用哲學(xué)三問可以讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成時刻動腦筋的習(xí)慣，不斷追問，刨根究底，打開思維探索之大門。

（二）哲學(xué)三問教學(xué)法

教師無論是備課還是課堂講授，遵循哲學(xué)三問教學(xué)法，對每個知識點(diǎn)如命題、概念（定義）、公式、定理、公理等采取三問：一問這個知識點(diǎn)內(nèi)容是什么？二問這個知識點(diǎn)內(nèi)容怎么來的？三問這個知識點(diǎn)內(nèi)容能解決什么問題，得出什么樣的結(jié)論？這既是問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、探究教學(xué)法等的深入，也是這些教學(xué)法的天然融合。無論教師還是學(xué)生，追尋的是科學(xué)和客觀事實(shí)，需要遵循“毋意、毋必、毋固、毋我”[4]，即不憑空臆測，不武斷絕對，不固執(zhí)拘泥，不自以為是，排除心中的固執(zhí)己見和自以為是，樹立客觀、科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度。

“我是誰？”表達(dá)的是這是什么，使用What來表示。“我從哪里來？”表達(dá)的是為什么會有“我”，使用Why來表示。“我到哪里去？”表達(dá)的是“我”有什么用，能做什么，能得到什么樣的結(jié)果，使用Where來表示。因此，哲學(xué)三問使用3W（What，Why，Where）來表示，哲學(xué)三問教學(xué)法也稱為3W教學(xué)法。

1.“我是誰？”

知識點(diǎn)包含命題、概念（定義）、公式、定理、公理等，每個知識點(diǎn)有自己存在的條件、表現(xiàn)的現(xiàn)象、基本的內(nèi)涵和外延、相關(guān)的性質(zhì)。每個學(xué)科都有自己的局限性，每個概念、公式、定理、公理都有自己存在的條件，如牛頓定律在微觀世界就不適用。表征的現(xiàn)象，是知識點(diǎn)所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，如化學(xué)反應(yīng)中的聲、光等，分子運(yùn)動的氣味等。“凡所有相，皆是虛妄，若見諸相非相，即見如來”，撥開迷霧見青天，透過虛妄見本質(zhì)。

每個命題、概念、公式、定理和公理等都有自己的內(nèi)涵、外延和表達(dá)形式。比如理解一個命題：“物質(zhì)是由分子或者原子構(gòu)成的”，要理解存在的維度：微觀世界中的分子層、原子層，其外延限于微觀世界，內(nèi)涵就是分子構(gòu)成物質(zhì)，原子構(gòu)成物質(zhì)，或者物質(zhì)是由分子構(gòu)成的、物質(zhì)是由原子構(gòu)成的。該命題的表達(dá)形式也可使用文字表述。要注意緊扣關(guān)鍵詞，名詞是“物質(zhì)”“分子”“原子”“粒子”，動詞是“構(gòu)成”而不是“組成”，這些名詞和動詞再組合在一起構(gòu)成命題，如“分子和原子都是粒子，粒子構(gòu)成物質(zhì)”。每個命題、概念、公式、定理和公理等都有自己的性質(zhì)，如分子構(gòu)成的物質(zhì)隨分子間的距離不同，壓縮程度不同。

2.“我從哪里來？”