微課在小學語文教學改革中的應用策略

吳亞男

摘 要：微課是信息時代的產(chǎn)物，在小學語文教學中運用微課，這是對傳統(tǒng)教學模式的一次大膽突破，也是提高小學語文教學質(zhì)量的重要保障。簡單提出了微課在小學語文教學改革中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;微課;應用優(yōu)勢;教學改革

一、通過培訓強化教師微課開發(fā)能力

小學語文教學的難度并不低，為了提升微課的應用水平，需要對教師開展綜合性的培訓，引導教師提升微課的開發(fā)能力。相對而言，很多教師對微課處于一知半解的狀態(tài)，他們對微課的掌握并不充分，而且無法對微課合理地應用。為此，教師的微課培訓要階段性地開展，一邊培訓、一邊應用，利用微課與小學生展開深入地溝通、交流，在小學語文教學的時候不斷滲透，促使微課的綜合呈現(xiàn)效果得到更好的改善。另外，教師的微課培訓，需加強考核分析，對小學語文教學的不同內(nèi)容進行融合應用，確保微課的呈現(xiàn)效果更好，此外，教師既要合理發(fā)揮自身的經(jīng)驗，又要提升微課的利用率。

二、建立完善的微課教學質(zhì)量管理體系

目前，微課對小學語文教學產(chǎn)生的積極作用較為突出，建議在未來的教育模式、方法上，建立完善的微課教學質(zhì)量管理體系。例如，微課與小學語文教學的融合，要從教學態(tài)度、學習態(tài)度、教師打分、學生成績、學習能力、微課融合度等方面做出綜合性的分析，堅持在微課的教學理念、方法上，按照全新的策略來完善，要讓微課的積極作用得到良好的發(fā)揮。與此同時，利用微課教學的時候，應注重搜集小學生的反饋，促使小學語文教學更有針對性。

三、借助微課創(chuàng)新課堂教學方式

1.借助微課創(chuàng)設教學情境

情境教學法是小學語文教學中常用的教學方式，在創(chuàng)設情境過程中，教師可以借助微課相關的素材，引導學生在觀看視頻圖片的同時產(chǎn)生聯(lián)想。對不同的教學內(nèi)容，教師選擇的微課材料也要做出調(diào)整，盡可能選擇與學生生活息息相關的內(nèi)容，拉近語文知識與學生之間的距離，幫助學生在身臨其境的學習體驗下，強化對語文知識的感悟。

例如，在教學《桂林山水》一課的過程中，教師可以將微課中關于桂林山水的視頻作為學習素材，幫助學生在視覺和聽覺的雙重沖擊下感受桂林山水景色的優(yōu)美，讓學生體會“桂林山水甲天下”的概念。在優(yōu)美的背景音樂中，學生仿佛真的在游覽桂林山水，對文章中描述內(nèi)容的理解更加深刻，在感受自然美好時，逐漸培養(yǎng)熱愛自然的情感。此外，在真實的學習體驗下，學生能夠感受課文中每個詞語的意境，并將這些詞匯作為寫作的素材，從而強化學生的語言表達能力。

2.借助微課實施翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的小學語文教學，按照灌輸式教育、應試教育來開展，對小學生能力、素養(yǎng)的提升有局限性。微課的融入打破了小學語文教學的固有局面，教師可借此結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂取得較好的效果。相對而言，微課能夠優(yōu)化小學語文教學的內(nèi)容，將小學生作為教學的主體，便于教師觀察他們的學習狀態(tài)和學習能力，結(jié)合不同學生的不同表現(xiàn)，調(diào)整微課的應用，促使小學語文教學的效率、質(zhì)量得到合理的提升，為提高學生的語文素養(yǎng)做出更多的保障。

例如，在教學《小英雄雨來》一課的過程中，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，要求學生在課外時間圍繞“雨來從熊孩子變成小英雄的原因是什么？”展開自主學習，采用觀看微課素材和閱讀課本的方式了解文章講述的故事。課外自主學習過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)“雨來在學堂了解到日本侵華的惡行，從而萌發(fā)愛國情感，并成功掩護受傷紅軍”，在解決教師提出的問題時，學生的自主學習能力能夠得到培養(yǎng)，微課也發(fā)揮出其學習輔助的作用。

綜上所述，在小學語文教學中應用微課，能夠合理解決日常的教學問題，不僅能提升小學生的成績以及素養(yǎng)，同時也能大幅度提升教師的素質(zhì)，很大程度上能促進小學語文教學體系的完善。但是，在滲透、應用微課的時候，教師應根據(jù)小學語文教學的具體成果，開展階段性的回顧分析，針對小學語文教學的綜合內(nèi)容做出合理的改變，優(yōu)化微課教學。

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