分層教學在小學數學課堂中的應用

張建文

摘 要：根據學生現有的知識、能力水平進行分層次的指導可以滿足不同學生的學習需要，體現了分層教學的優(yōu)勢。小學數學教學過程中應用分層教學策略符合數學學科發(fā)展和學生學習的基本規(guī)律，在教學中得到了廣泛的應用。以四年級學生為例，分析分層教學在小學數學課堂中的應用策略。

關鍵詞：小學數學;分層教學;有效應用

四年級小學生已經具備了基礎的數學知識并掌握了一定的數學學習方法和能力，學生數學成績、能力出現兩極化的趨勢，如果放任不管很容易對學生未來學習造成影響。因此，在指導過程中，教師應考慮到學生的學習情況，做好分層指導工作，滿足不同學生學習需求，實現共同成長的目標[1]。

一、了解學生情況，課堂指導分層

四年級學生在知識學習能力方面存在分層是客觀存在的，因此，教師要根據學生在課堂上的表現進行合理分層，在分層指導過程中滿足學生多樣化的需求并做好針對性指導工作，提升學生的數學學習能力。

以“小數的認識和加減法”單元為例，在指導過程中教師可以先讓學生預習，根據自身的能力完成小數的認識、小數加減法的學習工作，有的學生可以快速套用整數加減法的知識完成學習并掌握小數的基本內容，但有的學生就不行，甚至對小數的認識都不能完成，更不用說后續(xù)的加減法的自主學習和應用了。因此，在課堂指導中，教師可以根據學生自主預習的結果進行指導，對課堂內容采用分層式的指導方案，對有能力獨立掌握小數意義并可以實現整數加減法知識遷移的學生進行教學時，可以適當減少指導并在課堂上設計單獨的例題等供學生學習，而對于無法獨立完成小數預習的學生，教師需要在課堂上根據學生情況進行有效的指導，從課前預習、課堂教學等方面進行提升，幫助學生完成小數部分的學習任務，提升小學生的學習能力[2]。了解學生學習情況是分層指導的前提條件，在指導過程中要考慮學生的學習特點和實際學習情況，由此進行分層指導的設計和課堂教學的優(yōu)化。

二、注重個別指導，實現分層教學

個別指導是分層教學的有效方式。在指導過程中部分學生的能力比較弱，有的在單獨的板塊中能力不足，這需要教師及時發(fā)現學生問題并進行及時指導，通過個別指導的方式避免部分學生成績的波動，提升學生的數學學習能力。

以“包裝”為例，其涉及小數乘法的豎式計算，在計算過程中涉及小數點的位置。如計算2.6×0.8時根據計算邏輯可以先將2.6和0.8分別擴大10倍，得到26和8，然后進行整數豎式計算得到208的結果，最后再將結果縮小100倍得出2.08，豎式計算同樣如此。有的學生很容易就完成了計算，但也有學生認為結果只需要縮小10倍即可得到20.8，針對學生的問題，教師應了解班級中是否還有其他人有同類型的問題，匯總以后統(tǒng)一進行知識的講解[3]。指導時，教師可以按照①做小數乘法時可以先將其看成什么乘法進行計算？②為什么2.6和0.8分別乘以了10倍但結果需要縮小100倍而不是10倍呢？通過逐步引導、解釋和說明的方式讓學生了解小數乘法的含義和內容，了解最終結果縮小100倍而不是10倍的由來，提升小學生的數學理解能力和計算能力。在個別指導過程中，教師要了解學生在數學計算過程中遇到的問題，根據學生反饋判斷是共性問題還是個性問題，進而采取有針對性的教學工作，提升學生的數學學習能力。

三、課后作業(yè)分層，實現全面提高

課后作業(yè)分層是分層教學的重要模式。課后作業(yè)分層時要充分考慮學生的不同學習情況，按照基礎題+拔高題的方式進行設置，幫助學生在完成學業(yè)基礎的前提下有選擇性地進行提升，實現學生數學水平全面提高的發(fā)展目標。

布置課后作業(yè)時要突出學生自主性和數學知識的拓展性，實現有效分層的目標。如學習小數乘法以后，學生完成了2.6×0.8計算以后，教師布置的課后作業(yè)可以將一位小數且第一位不為零作為基礎題進行訓練，設計3.5×2.1等類似的作業(yè)進行知識的鞏固，然后需要布置0.82×0.03之類的提高題，這類題多為小數且第一位可以為0，通過提高題讓學生鍛煉自身的計算能力，掌握數學計算的邏輯。事實上，學生完成了類似2.6×0.8、3.5×2.1基礎題型以后，在遇到0.82×0.03此類題型時學生的錯誤率明顯提升，有的學生甚至不知道如何計算，因此，提高題體現了學生知識學習和應用能力。因此，教師在作業(yè)布置時要合理考慮學生的學習特點，做好基礎題和拔高題的設計，提升學生的數學學習能力，實現分層指導的目標。

分層教學體現了因材施教的教學理念，在小學教育體系中得到了廣泛應用。四年級學生在數學學習過程中已逐步產生了差異性的特點，需要教師提前通過多種方式了解學生情況，進而采取有針對性的教學指導策略，不斷提升學生的學習能力，實現分層指導下的全面發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]馬蘭.基于分層教學的小學數學高效課堂的研究[J].教育革新，2020（3）：48.

[2]米英.分層教學在小學數學課堂中的應用策略[J].亞太教育，2019（11）：82.

[3]楊苗苗.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].華夏教師，2019（27）：74.