如何有效進行小學語文整本書閱讀教學

戴玉玲

摘 要：小學生語文閱讀能力的提高已經成為當下語文教學的重中之重，在教學過程中，教師應適時關注學生的整本書閱讀教學，為構建高效課堂奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學指導

閱讀是學生語文能力的一種表現形式，學生如果具有良好的閱讀能力，對今后的學習能夠起到事半功倍的作用。隨著科技的迅猛發展，小學生閱讀呈現出碎片化、零散化等特點，閱讀內容往往也只注重淺層次的表達，并沒有形成深刻的理解和認知。如何有效進行小學語文整本書閱讀教學？教師可以對閱讀內容進行合理分類，充分利用思維導圖梳理人物關系、總結歸納等形式提高學生的整本書閱讀能力。

一、合理分類，提升整本書閱讀效率

目前小學生接觸的讀物種類相對較多，如童話故事、連環畫、寓言故事、各種題材的繪本等。教師可以通過把握整本書內容，對不同題材的文本進行合理分類，在閱讀過程中對學生進行指導。例如，繪本閱讀教學能夠以一個個小故事生動形象地展現出來，繪本題材配有大量的文字和圖片，所表達的故事也相對簡單，容易理解。因此，在教學中我們要注重教材的趣味性，提高學生對于繪本整本書閱讀的興趣，而在一些必備的經典名著、各種詩文等教學過程中，教師可以將主要內容、人物刻畫、細節描寫等和學生進行文本對話，讓學生能夠更好地理解和把握教材整本書的內容[1]。

例如，《烏鴉喝水》這一課，文本內容相對簡單，教師稍做講解學生就能理解和掌握。為有效提升整本書閱讀教學效率，教師可以通過多為學生播放相關內容的視頻，激發學生想讀、樂讀的積極性。在教學中，教師要引導學生在理解文本內容的基礎上，讓學生明白做任何事的時候都要學會變換角度對問題進行思考，以此提升學生解決問題的能力。通過整本書閱讀教學警醒學生：在學習中遇到困難，我們也要像烏鴉那樣積極開動腦筋，只有這樣才能找到解決困難的方法，提高做事效率。因此，教師在開展整本書閱讀的過程中，要學會將書籍進行合理的分類，才能讓學生高效地進行閱讀。

二、思維導圖，激發整本書閱讀興趣

有些故事出現的人物、事件相對較多，背景較復雜，給學生的學習增添了難度。我們可以通過思維導圖引導學生把整本書內容形成一個框架結構，合理梳理整個故事書中出現的人物關系和相關的故事情節，幫助學生更好地理解和掌握所讀的文本[2]。同時，教師還可以將所讀內容中出現的人物和故事情節進行一定的展示，講解過程中教師可以通過多媒體、板書的形式，讓學生學習思維導圖方法，嘗試著在今后的故事學習中也運用這種方式，對整本書的故事情節進行梳理，不斷激發學生整本書閱讀的興趣。

例如，在《將相和》一課的教學中，由于本課是著名的歷史故事，而且人物的形象比較經典。教師可以引導學生根據整本書的內容以思維導圖形式梳理關鍵人物關系。比如廉頗，在這個歷史故事中是一名武將，他是一個比較高傲的人，具有較強烈的嫉妒心，但是勇于改過，知錯就改，并且忠誠于國家，一切以國家利益為重。而藺相如是一個勇敢機智的正面角色，它具有深明大義、寬廣的胸懷，也是以國家利益為重。故事中還有一個人物即趙王，雖膽小怕事，但是他知人善任，善于采納別人的意見和建議。教師也可以通過思維導圖將整本書中出現的每個人物的性格特點以及人物關系和故事情節進行展示，讓學生更好地理解整本書的內容。

三、歸納總結，合理評價所讀整本書

一本書的學習，并不是讀完就代表已經全面地掌握，而是要對該書籍形成自己客觀的認知和理解，能夠對整本書擁有自己的讀后感受。因此，教師在指導學生學完一篇課文之后，要引領學生對整本書進行總結歸納，了解學生的讀后感受，讓學生在小組內交流自己的讀后感受，暢所欲言地分享讀后所得，這樣有利于更好地提升學生的語言表達能力和小組合作能力，同時對所學的整本書內容能夠進行更深入的理解。

例如，在教學《亡羊補牢》的時候，可以通過微課的形式，先將該故事對學生進行講解，讓學生對整本書的內容有一定的了解和掌握，《亡羊補牢》這一課的教學難點在于如何讓學生解決問題，感悟其中的人生哲理：比喻出現問題以后想辦法補救，免得以后繼續受損失。在學完本課以后，教師要引導學生針對整本書撰寫讀后感，讓學生能夠充分掌握本課的主要內容，并且讓學生積極交流，在今后的學習和生活中學生也要善于運用這種方法，更好地解決學習和生活中的問題。

綜上所述，教師在教學過程中想要開展小學語文整本書閱讀教學，就必須優化自身的教學策略，不斷提高學生的整本書閱讀能力，為學生的后續發展提供幫助。

參考文獻：

[1]南燕.小學語文整本書閱讀教學有效性研究[J].寧夏教育，2015（10）.

[2]顏懋祺.探究小學語文整本書閱讀教學有效性[J].語文課內外，2020（10）：46.