廣袤的學習空間 靈動的數學課堂

仇曉麗

摘 要：隨著教育教學改革的逐步深入，在小學階段，教師不僅要注重提升學生的學業成績，還要結合學生的學情，設計教學環節，將抽象的數學知識變得生動而具體。以學生為主體，激發學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人，讓學習真正發生。

關鍵詞：小學數學;提升有效性;策略探究

在現代小學數學教學中，如果教師仍然使用枯燥而單一的教學模式，顯然是無法滿足學生發展需求的。教師要不斷更新自身的教育理論水平，尊重學生的個性特點，關注學生的素養發展。數學對小學生來說是相對抽象的，教師要深入研讀教材，尊重學生身心發展的規律與特點。要結合學生的具體學情，巧妙設計教學活動，將抽象的數學變得富有張力。

在日常的課堂教學中，教師要始終以學生為主體，激發學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人，讓學習真正發生，使學生感受學習數學的樂趣，進而提升數學課堂教學的有效性。

一、營造良好的學習氛圍

隨著時代的不斷發展，教育教學理念的日益更新，教師利用“講授式”或“滿堂灌”的教學形式，不僅不利于學生學業成績的提升，還不利于學生身心的健康發展。

教師要讓學生真正成為學習的主人，并感受學習數學給自己帶來的無限樂趣。教師要善于營造輕松的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態下，投入學習的過程中，有利于提升學生的自信心，讓學生的學習變得更高效。

比如，在教學“間隔排列”時，教師可以創設情境“小兔想邀請大家到他家去做客，你能找找小兔家里有什么規律嗎？讓我們一起去小兔家里看看！”接著，教師播放小兔勞動的場景，并引導學生進行觀察：可以將小兔家的夾子和手帕看成一組，兔子和蘑菇看成一組，木樁和蘑菇看成一組，大樹和繩子看成一組，再讓學生仔細觀察一下排列的規律。學生通過觀察發現進行交流，得出結論：兩種物體一個隔一個的排列，像這樣的排列就叫作間隔排列。為了讓學生進一步確認數量關系，教師可以鼓勵學生動手操作，讓學生從圖中找出兩個事物作為一組，并說說自己的理由，再圈出來，最后闡述自己的觀點與想法。學生在動手操作后明白，當兩端的物體相同時，兩種物體的數量都相差1。這樣的教學形式，既有利于讓學生在心情愉悅的狀態下學習知識，又能加深學生對知識的記憶與理解，真正將學生的被動“要我學”轉變為主動的“我要學”。

二、注重學生的思維能力訓練

教師要注重對學生高階思維以及邏輯性思維能力的培養，通過系統性思維訓練與練習，培養學生從小樹立良好的創新意識。

比如，在教學“角的認識”時，為了加深學生對角的概念的記憶與理解，教師可以結合學生的生活實際，引導學生通過觀察實物以及模型，讓學生從日常生活中的具體實物中認識角。隨后，教師通過實物演示的形式，讓學生利用準備好的學具親手進行實踐。這樣的教學形式，不僅有利于提升學生的邏輯思維能力，還能將抽象的數學概念變得更直觀，進而有效地提升學生的學習興趣。

同時，數學知識具有較為嚴密的邏輯性，學生要在已掌握的知識基礎上，再學習新的知識，而新的知識又是舊的知識的拓展與延伸。因此，學生的學習過程是循序漸進的。教師在教學時，要充分地了解學生的學情，利用學生已知的知識，循序漸進地引導學生進行新知識的學習，并讓學生在學習的過程中逐步提升自身的思維能力。

三、巧妙地整合教學資源

由于學生的學習能力、接受能力各不相同，因此他們之間存在一定的差異性，每個學生的數學思維與學習能力都各不相同。教師要尊重學生之間的個體差異性，針對學生的具體學情，巧妙地整合教學資源，實現分層教學，引導學生進行創新與探究。

比如，隨著信息技術的不斷發展，教師要善于利用多媒體進行教學。在教學“認鐘表”時，首先，教師可以利用實物，讓學生去感知時間的具體概念。其次，通過多媒體圖片、視頻等形式展示生活中各類鐘表，讓學生感知鐘表在生活中的廣泛運用。最后，利用動畫的形式，呈現出活動的鐘面。這樣的教學形式，不僅可以刺激學生的多重感官，牢牢抓住學生的注意力，還能在潛移默化中不斷提升課堂的教學效率。

同時，教師在教學時還要及時地進行反饋，組織學生有序地進行小組內的交流與討論。鼓勵學生大膽地闡明自己的觀點與見解，增強學生之間的有效互動。讓學生不僅懂得主動學習，還善于傾聽他人的意見，虛心向他人請教和學習。平等和諧的師生關系，民主自由的教學氛圍，讓學生愿意全身心地投入學習中，不斷地成長。

總而言之，作為小學數學教師，不僅要深入地研讀教材，把握教學的重難點，設計出符合學生發展的教學活動，還要激發學生自主學習的欲望，挖掘學生的內在潛力，通過系統性訓練，樹立學生的創新意識，培養學生的創新品質。真正利用廣袤的學習空間，構建具有生命質感的小學數學課堂。同時，教師也要不斷地成長自己，逐步提升專業素養和理論水平，在實踐教學中探索出更符合學生發展的教學模式。

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