基于核心素養的小學數學運算素養的提升探究

馬潔麗

隨著核心素養教學理念的應用和普及，以小學數學課程為代表的教學內容，融合核心素養的教學理念，全方位改善和提升學生的數學運算能力，成為行業內研究的重點，引發教育從業人員的思考和熱議。數學運算能力的提升，對小學生的未來發展具有重要的指引作用，基于核心素養的教學理念，從良好學習習慣、學習興趣、口算能力、合作學習等多個角度，促進學生數學運算能力的提升，助力小學數學教育的健康發展，為從事相關領域的教育人員給予力所能及的幫助和支持。

一、培養學生良好的學習習慣

良好學習習慣的養成是提高學生數學運算素養的要素之一。一方面，良好的學習習慣可以幫助小學生提升對數學課程的重視程度，進而提升在教學過程中的注意力、專注力，尤其是數學課程中的計算方式、計算公式，可以更為有效地理解和運用;另一方面，良好習慣的形成可以幫助學生在預習、復習等不同階段提升數學習題的計算能力，提升習題計算的準確率和運算速度。例如，“100以內的加法和減法”教學中，學生普遍存在計算速度慢、計算準確性不足的問題。相關問題的產生，主要是學生對加減運算的不熟悉以及不了解，對相關數字的認知程度有所欠缺，尤其是在日常生活，缺乏相關數字習題的練習和運用。因此，在實際教學過程中，教師需要幫助學生形成良好的學習習慣，在核心素養的教學理念下，助力學生對計算問題的有效掌握。在日常生活中，可以借助較為常見的計算內容讓學生進行練習。例如，去超市購物，讓學生自行運算對應的結果，學生計算正確后，可以得到不同程度的獎勵;當學生計算錯誤后，需要讓學生明白錯誤的根源和實質問題，助力學生數學計算能力的有效提升。由此可見，培養學生良好的學習習慣，可以讓學生在生活中潛移默化地掌握數學計算的能力，同時借助日常生活的實際問題解決課堂教學無法涉及的內容，在學習新知識的同時復習舊的知識，讓學生逐步在良好學習習慣的幫助下掌握對數學知識的運用能力。

二、掌握正確的學習方式

數學教學不同于其他科目，需要學生在學習過程中掌握相應的學習能力，因此學習方法的有效掌握對學生數學運算能力的提升有著極為明顯的促進作用。一方面，在教學過程中，掌握有效的計算方法可以讓數學難題有效解決;另一方面，學生融合科學的計算訣竅，可以事半功倍地完成相關計算任務。例如，以“兩位數乘兩位數”教學為例，在學習過程中，既要讓學生充分理解乘法運算的核心概念，同時也要讓學生明白如何在有限的時間內快速完成相關習題的計算，并保證計算的準確性，同時也要提高學生的計算速度。以“29×30”為例，不少學生在進行計算時，往往由于計算過程較為復雜，導致計算結果出現錯誤。因此，要讓學生充分認識到數學計算公式的特殊性和重要性，將29視為30-1，因此，利用30×30-30=870，可以快速得出相應的結果。由此可見，學生計算過程中要掌握正確的學習方法，充分融合各種計算技巧和計算公式。學習方式的應用和理解，不僅僅是對計算技巧的有效應用，同時在學習邏輯、學習思維等方面都需要進行充分學習和掌握。特別是在小學期間，學生的數學計算能力會直接影響邏輯思維能力、反應能力等諸多能力，需要相關教師加以重視，促使學生掌握正確的學習方式。

三、增加口算練習

口算練習是提升數學運算能力的重要方式。一方面，借助大量的口算練習，提升學生對相關習題的掌握能力，促進學生計算能力的有效提升;另一方面，口算練習需要結合學生的思維能力、邏輯能力、反應能力等多種能力，在日常的教學過程中，適當增加口算習題作業，讓學生在大量的計算過程中掌握相關的經驗和水平，從而實現計算能力的有效提升。以“兩位數乘兩位數”教學為例，大多數學生在開展相關內容的練習時，往往計算速度以及計算準確性較差，主要原因是學生對相關習題缺少有效的認識和判斷能力，尤其是在口算過程中，思維反應能力存在諸多問題和不足，進而導致口算存在較為明顯的錯誤和問題。因此，在實際教學過程中，教師可以化繁為簡、由淺入深地開展相關習題的口算練習，循序漸進地讓學生逐步適應口算習題的難度和熟練度，從而逐步提高口算的準確性和速度。眾所周知，口算能力不僅可以促進學生思維邏輯能力的提升，還能幫助學生形成問題的快速處理預案，特別是在其他教學科目中，可以得到系統的鍛煉，進而實現學生多種能力的有效提升。近年來，口算能力成為小學生數學計算能力的重要衡量標準，口算的計算速度、反應速度、精準度等各個方面成為社會中追逐的目標。開展口算練習，要結合學生的實際情況，切實有效地針對口算過程中的具體問題進行針對性的改善。

四、結論

基于核心素養的教學理念，教師要幫助學生培養良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，具備良好的口算能力，有針對性地制定行之有效的教學策略，促進學生數學計算能力的改善和提升，提高學生的思維能力、邏輯能力、反應能力等，進而實現數學教學質量的有效提升。