基于核心素養的小學語文高年級整本書閱讀興趣激發與指導淺探

單敏

摘 要：學習是為了培養學生的核心素養，那么對于語文閱讀而言，整本書閱讀已成為潮流。整本書與單篇文章相比，內容更豐富，結構更復雜，讀整本書有利于學生鍛煉閱讀能力，培養閱讀習慣與語言表達能力。基于上述背景，該如何利用整本書閱讀發揮學生的核心素養，培養學生的價值觀念呢？教師應當讓學生在閱讀過程中掌握相關的技巧和方法。從創設環境、善用教材、提升閱讀素養這三個方面進行探究。

關鍵詞：整本書閱讀;核心素養;探究策略

蘇霍姆林斯基曾說過，“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。在學習過程中應當將學生作為學習的主體，而書本知識僅僅只是學生學習的載體。課程標準提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，希望學生通過整本書閱讀能夠還原真實閱讀，獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經驗，形成良好的閱讀習慣。

一、創設環境，激發學生閱讀熱情

教師在教學中，為了讓學生能夠更好地將整本書閱讀運用到課堂，就可推薦相關書籍，讓學生自主選擇，然后再形成一定的學習環境，激發學生的閱讀熱情。這樣在班級中就會形成整本書閱讀的風潮，讓學生知道如何閱讀。這種閱讀氛圍能夠激發學生的閱讀激情，而學生之間相互討論，能夠讓學生更好地明白學習過程中交流的重要性[1]。

比如，在教學中通過對教材所選的經典篇目或片段的講解，引導、吸引學生對全書產生閱讀興趣，進而推薦學生進行整本書閱讀。如教學完《刷子李》后，推薦學生閱讀《俗世奇人》;教學完《摔跤》后，推薦學生閱讀《小英雄雨來》;在教學完《祖父的園子》后，推薦學生閱讀《呼蘭河傳》……學生在思考文章背后的中心思想的過程中，能夠懂得如何挖掘其間的重要信息，并且有意識地創設相關的聯系。

二、善用教材，習得閱讀策略

從小學高年段開始，在學習過程中，讓學生能夠感知到能力的增長，這樣能夠激發學生的閱讀興趣[2]。因此以教材為載體，能夠培養學生的閱讀興趣，增強學生的核心素養。

統編教材中為了讓學生學會學習，習得閱讀方法，增加了特殊單元——閱讀策略單元，以此細化能力要求，為學生學習提供了支架，幫助學生獲得必要的閱讀策略。

在五年級上冊第二單元“提高閱讀的速度”，我利用教材進行策略的示范和指導，展開閱讀策略的學習。在教學《搭石》時，我先帶領學生學習本課的導語，“讀書時用較快的速度默讀課文。”讀的時候要求集中注意力讀，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。大屏提供計時，學生自主快速默讀。讀完后，結合課后思考題，進行交流：你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？你在閱讀時用到要求中提到的方法了嗎？從而讓學生習得閱讀策略。

在教學本單元剩下的幾篇課文《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》時，同樣先學習導語，再自主閱讀與全班交流，讓學生習得閱讀策略，即閱讀時盡量連詞成句讀，不要一個字一個字地讀;閱讀時可借助關鍵詞句，帶著問題讀。

通過這樣有層次、有梯度、有目的地訓練，學生在不斷的閱讀實踐中，習得閱讀策略，提高了閱讀速度。而這些閱讀策略，肯定是學生整本書的閱讀加速器。

三、整本書閱讀，提升學生閱讀素養

在學習時，應當讓學生通過整本書閱讀，感悟現實生活中的實際情況，這樣通過相關聯系能夠讓學生很好地感知到其所蘊含的道理以及發揮其最大的效果。

比如，在教學《魯濱遜漂流記》時，這篇文章只有一個章節的內容，不能讓學生很好地感知到整本書的相關重點。因此可以讓學生進行整本書閱讀，在閱讀魯濱遜漂流記的過程中，學生自然就會引發相關感慨，讓學生將感慨書寫下來，再結合自身情況想象，如果自己和魯濱遜一樣也在一個孤島上，那么自己要如何生存呢？會發生什么樣的情況呢？這個時候學生就會深有感觸，而且也能夠帶著問題進行相關閱讀。其中所表述的主要是冒險精神以及個人奮斗的思想感情，同時也能激勵學生。

綜上所述，為了提升學生的核心素養，那么在閱讀探究的過程中，就要積極地倡導學生進行整本書閱讀。創設相關的閱讀環境，激發學生的閱讀激情，還能夠以教材為載體激發學生的閱讀興趣，習得閱讀策略，再通過一定的課外閱讀，促使學生形成閱讀習慣，讓學生能夠有所思考、有所成長、有所感悟。因此在滿足自身發展需求的情況下提升學生自身的核心素養，進行整本書閱讀的深入探究，真正讓學生提升綜合能力。

參考文獻：

[1]鐘曉來.基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學探究[J].科學咨詢，2019（32）：153.

[2]黃利文.基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）.