深度學習

劉徽

富蘭在《極富空間》一書中提出“深度學習的目標是：使學生獲得成為一個具有創造力的、與人關聯的、參與合作的終身問題解決者的能力和傾向”。因此，深度學習在很大程度上就是要學會遷移，即能將所學的知識和技能在真實世界中得以運用。如何才能連接學校教育和真實世界，實現深度學習，教學中“大概念”的建立是關鍵之所在。

威金斯和麥克泰格把大概念比作“車轄”。有了車轄，車輪等零部件才能組裝起來，否則只能散落一地、毫無用處。事實上，在學校，學生學習的時間是有限的，學習的內容也是有限的。如果學生學到的只是零碎的知識，那么這些知識往往就缺乏生長力，未來也終究會隨著時間的流逝而被忘得一干二凈;即便就應付考試來說，因為沒有統整就難以達到深層理解，同樣也無法應對靈活多變的考試題。其實，布魯納早就說過：“沒能在一個更大的基礎性框架背景下認清這些主題或技能所處的情境，這樣的教學是不經濟的。”

“大概念”具有吸附知識的能力。在圍繞“大概念”開展的學習中，一方面，隨著知識的學習我們在不斷地加深對大概念的理解;另一方面，因為有大概念這個連接點，我們的知識學習會因為有附著點而被賦予意義，所以掌握得更加牢固。在這樣的學習中發展起來的大概念會成為我們知識的生長點，學生靠大概念自主學習的內容遠比教師教得要多，并且在他們的未來持續發生作用。

那么，什么是大概念呢？首先，理解“大”。大概念“大”的內涵不是“龐大”和“基礎”，而是“核心”。其次，理解“概念”。“概念”的英文是“idea”，而非“concept”，因此，大概念可以是概念，但不局限于概念，也可以是觀點。總體而言，大概念有以下幾個特點：（1）有一定的抽象性，但來自具體生活現象的概括;（2）不是一個事實，而表現為一種觀點，可以不斷被論證和討論;（3）反映了專家的思維方式，答案是多元的、變化的。

與大概念配套的是基本問題，基本問題有四個特征：（1）經得起反復研討;（2）指向學科的核心;（3）能夠吸引學習者;（4）體現專家思維。比如，與前面大概念配套的基本問題有“（語文）什么是構思？如何構思？好的游記構思有什么特征？”“（數學）如何根據不同的問題來收集和整理數據？”“（科學）摩擦力與其他的力有什么不同？根據不同的特征對力進行分類，可以怎么分？”

如果說傳統的問題傾向于“閉合性”，也就是對固定答案的尋求，那么基本問題恰恰相反，傾向于“開放性”，也就是要求這個問題是經得起不斷追問的，可以引發持續的思考，因為只有這個過程才包含著專家思維，或者是我們今天說到的學科核心素養，真正對學生未來的生活“有用”。

（摘自《上海教育》2018年第18期）