以讀促寫，提升高中英語寫作能力

歐陽桂芳

摘要：在高中英語教學中，寫作是一個重難點，也是高中英語教學中的一個重要的任務。英語寫作，是考查學生英語綜合應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，但目前，高中英語寫作教學存在著一定問題。為進一步提升學生英語素養(yǎng)，提高學生英語寫作能力，教師可以嘗試通過“以讀促寫”模式應用到英語教學之中，讓學生通過英語閱讀，積累素材，提升思維，提高素養(yǎng)，從而掌握英語寫作能力。

關鍵詞：閱讀;寫作;英語;素材

一、高中英語寫作教學的存在問題

（一）方式單一，課堂活躍度低

在傳統(tǒng)英語寫作教學中，教師通常是布置寫作任務，讓學生根據(jù)寫作任務完成寫作，最后進行評講。但為了節(jié)約教學時間，完成教學任務，教師往往缺乏針對性教學，經(jīng)常采用傳統(tǒng)講解式方法完成寫作教學。這樣，對于英語基礎薄弱的學生，他們不能很好地參與到課堂之中，使得課堂活躍度低，學習效果不高。

（二）基礎薄弱，學生寫作能力難以提升

在中國語言環(huán)境下生活的學生，英語在平常中運用本來就很困難，而寫作對于缺乏自主學習能力的學生而言，更容易產(chǎn)生畏難的心理。在英語寫作運用中，很多學生由于基礎薄弱，對于英語寫作訓練會馬虎應付，與其說是寫作訓練，更大程度是對于漢語的翻譯。學生對于審題、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容拓展理解分析不夠，導致在英語寫作陷入寫作泥潭，寫作能力難以提升。

（三）缺乏語感，寫作中語法應用錯誤

在高中英語習作之中，經(jīng)常會看到學生的文章出現(xiàn)語法應用錯誤，很多學生明明在寫作前已經(jīng)明確思路、明確內(nèi)容、有一定詞匯量，可是就在寫作過程中，還是會出現(xiàn)各種錯誤。對于這種情況，就是學生還是沒能很好掌握英語句式結(jié)構(gòu)、特定搭配，寫作能力不高，出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象。

二、高中英語寫作教學中以讀促寫的意義

讀是積累的過程，寫是轉(zhuǎn)化與釋放的過程。閱讀和寫作是英語教學中兩個重要環(huán)節(jié)。相比閱讀，寫作對學生提出更高的要求，寫作不僅需要一定的素材，還需要學生激活思維，明確主題，清楚結(jié)構(gòu)等。在英語教學中，重視閱讀，才能打好根基，從而培養(yǎng)學生的語感和思維能力，為寫作奠定基礎。

高中英語新課標明確指出，英語教學要將讀寫有效結(jié)合起來，強化閱讀的“寫作根基”作用，同時用寫作來檢驗和鞏固閱讀的成果，通過寫作培養(yǎng)學生的語感，讓學生將掌握的知識轉(zhuǎn)化為信息，以提高學生的寫作水平。新時代教學理念，高中英語寫作要制定和實施“以讀促寫”的教學策略，把閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學生在閱讀中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)語感，了解寫作方式和表達技巧。

三、以讀促寫在高中英語中的運用

（一）收獲寫作素材

許多高中生英語寫作困難，其中一個重要的原因就是缺乏英語素材。多年學習英語，學生背單詞、學語法、做試題，這些模塊學習，能提高學生的應試能力，但對于寫作學習，卻很難完全發(fā)揮其中的作用。以讀促寫，就是讓學生通過大量閱讀，收獲多方面知識內(nèi)容，并把這些內(nèi)容形成長期記憶，積累成寫作素材。這也要教師關注學生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀。

課內(nèi)閱讀，這是學生接觸較深的內(nèi)容，每一個單元都有不同的主題，而這些豐富的主題具有針對性和指導性，教師要從中提出學習要求，讓學生進行常規(guī)積累，幫助學生完成日常寫作學習任務。以“friendship”這一主題為例，這是一個與學生密切相關的主題，在友誼這一主題下，學生要積累與之相關的詞匯、語法、閱讀、口語運用和寫作等多種類型的知識。在教學中，教師可以進行引導，讓學生閱讀教材中有關友誼的故事，并對于好詞好句進行積累，引導學生進行概括或縮寫。從中，達到讓學生積累素材的目的，提升學生學習英語的能力。

在完成課內(nèi)閱讀任務外，教師更是要對于知識進行延伸，豐富學生閱讀面，讓學生獲得更多英語體驗。我們可以布置一定任務，讓學生進行課外英語讀物閱讀，每周必須完成2500詞的閱讀。還可以讓學生收聽收看英語新聞播報，觀看英語原聲電影等。學生讀得越多，了解也就越深，這樣，有助于學生在課外閱讀中積累英語素材，提高學生英語詞匯量，提升學生英語學習興趣，從而提高學生英語寫作能力。

（二）了解寫作思路

在積累一定的素材后，教師要引導學生通過閱讀，感悟文章的情感，了解文章的寫作思路。同樣的主題，不同的闡述，會給讀者不同的感受，為什么會這樣，這是不同的思路所造成的。在日常英語閱讀中，我們要了解作者的寫作思路，透過寫作思路，感悟情感，從而明確清晰的思路帶給文章的好處，讓學生在寫作中得以借鑒，對自己的習作進行謀篇布局。

例如，在學習“Wildlife protection”這一單元時，可以讓學生梳理作者的寫作思路并對于進行分析。作者是如何抓住主題進行呈現(xiàn)的？文章每一段的主題句是那一句？主題句與主題句是如何進行聯(lián)系的？通過分析，激活學生學習思維，明確思路，獲得情感。在學習之后，教師繼續(xù)進行拓展延伸，以我國野生動物保護為話題，讓學生根據(jù)學習的內(nèi)容進行寫作，明確自己的寫作思路與寫作方向，表達中心內(nèi)容和情感，從中提高學生英語寫作能力。

（三）獲得寫作靈感

在學生積累一定素材，掌握一定方法后，如何學以致用，激發(fā)學生的寫作靈感，提升寫作熱情？我認為在閱讀中，教師一定要引導學生在閱讀中進行思考。思考自己與作者的觀點是否一致，如果不一致，自己是怎樣的一種態(tài)度，為什么會出現(xiàn)這種情況。有了思考，就有了方向，就有了靈感。

以讀促寫，構(gòu)建高中英語寫作教學高效課堂，提升學生英語寫作能力，提高學生英語寫作水平，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的進一步提高，讓學生能在英語學習的路上不斷前進，乘風破浪！

參考文獻：

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