美術師范生應用技能實訓工作坊探索

賀思恩

教書是手段，目的是育人。孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師的素養影響著學生的健康成長，教師不僅要以其人格力量、思想境界、精神狀態和行為表現，將言傳和身教有機結合，更應在教學環節的每個階段與學生站在同一起跑線，行為示范，使“親其師”“信其道”不再居高臨下，共同探索是未來教學的常態。

一、作為實踐教學：激發潛能的開設背景

推動本科高校向應用型轉變，是黨中央、國務院重大決策部署，是教育領域人才供給側結構性改革的重要內容。

在成都師范學院（原四川教育學院）美術學專業現行人才培養方案中，版畫是師范生技能訓練中五大傳統支柱課程之一。學生經過前兩年的通識教學環節，第五學期開始進入專業方向學習。本課程在整個課程體系中起著承前啟后的作用，是版畫創作、創新應用、中小學美術教學實踐的針對性訓練拓展。

正是在這種背景下，以應用型本科建設為契機，圍繞師范生培養和應用型人才孵化的目標，學院先后申報立項了21項教改立項項目，旨在教學方法的改革與創新。常年開放了突出教師專業特色的“師范生應用技能實訓工作室”17個，分別由不同專業的教師主持，工作室項目制人才培養已成為學院人才培養方案中重要的教改特色。“版畫與綜合媒介工作室”即是其中成效較為顯著者之一。

二、作為通識美育：以學生為中心的運行辦法

（一）選拔與運行

“師范生應用技能實訓工作室”面向全校學生開放，實行師生雙選制，每學年由各工作室提出招生計劃和培養目標，大一至大四學生均可自主報名。

本工作室主要承擔美術學專業版畫課程進階技能（含傳統手藝再設計和文創開發）的教學工作和實訓服務。工作室集教學、研究、實踐于一體，注重學生雙創能力的培養，強調學生對于師范生應用技能和“版畫與綜合媒介”價值與地域文化的認知及理解，以“職業情景”實踐和項目制導入為主要的教學方式，以“藝術+”作為介入雙創的手段，培養學生橫向思維與跨界整合能力。

作為科研平臺的“工作室項目制教學”極大地鼓勵和支持了師生們以各類創作反哺專業教學，特別是以宏大敘事為線索的主題創作，學院每年進行專題教研，組織師生赴革命老區、地震災區和巴蜀景點采風寫生。近年來，學院在第12、13屆全國美展、第11至21屆全國版畫展、第1、2屆四川省高校美術師范生技能大賽等重要活動中都取得了優異的成績。

（二）基于跨界整合的實訓場所，積極搭建產教融合平臺

利用學校和學院搭建的合作渠道，積極推進應用型大學和產教融合創新基地建設，參與“濃園國際藝術村文創基地”“四川省傳統手藝創意大賽”“頂尖方案”“夾江造紙王氏竹薕”等產教融合促進計劃項目，積極拓展與本工作室教學、科研、創作相匹配的多渠道實訓場所。

歷屆學生在修完本工作室實訓之后，一部分選擇了本課程方向為畢業設計（創作），一部分學生選擇了以版畫技藝完成各類各級文創大賽和衍生品設計。

（三）基于職業應用的教學目標，規范評價標準

校內和校外實踐教學都實行了與學分課程等同的教學過程管理，技能模塊、美學素養、作品完成度與基于職業情景的課程設計緊密對接，每學年舉辦一次設計方案和創作作品觀摩展，邀請校內外專家和相關企業參與評審，指導部分優秀方案導入學科競賽和文創衍生開發，同時，合作基地（含實習見習學校）參與下一學年度的工作室課程設計方案的審訂。

在尊重傳統教學的基礎上，側重揭示問題、探討問題的方法，鼓勵學生大膽創新，跨界整合。教學目標不僅包括培養學生具備藝術語言表達和研究能力，同時注重培養學生主動關注社會及文化發展的意識，以實踐方法充實在本科階段建構終身學習法教育理念，使其真正成為適應當代社會、文化發展需要的、有合理知識結構的師資人才。

三、作為產出導向：社會介入與成果應用

（一）聚焦學生成長，瞄準產出導向

以美育之實，倚教學之道，助學生成長。美術學院歷年來投入優化的師資組合和教學設備資源，2015年立項建設了設施一流的版畫實訓室。為了突出產出導向，主動對接社會發展需求，切實提高人才培養的目標達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度。各專業均有相當數量的學生選修本工作室課程。近年來，工作室學生作品榮獲第八、第九屆四川省大學生藝術節專業組一等獎，入選成都畫院“未來檔案”展覽、四川省新人新作展，60余件作品參加省內高校版畫作品交流展，50余件作品參加學院每年度的學生優秀習作展。連續兩屆的四川省高校美術教育基本功技能展演中，我院學生均取得優異成績。

項目制教學導入課堂，將實踐項目作為課堂教學的重要內容，組織和指導學生參與“非遺項目：夾江年畫和手工書畫紙”及“傳統技藝再造”頂尖方案的策劃與執行，在四川省文化廳、四川省文化產業研究院主辦的“傳統工藝與現代設計”學術交流會上獲得一致好評。

（二）科研反哺教學，以教改助力課程建設

“版畫與綜合媒介工作室”經過多年運行，積累了一定的教改成果，出版大型版畫典藏畫冊《版畫春秋》（人民美術出版社）和工作坊文獻《理想與現實》（四川美術出版社），編撰校本教材《趣味版畫》。同時，根據教學實踐需求，申報并獲得三項與課程相關的實用新型專利授權，兩個教育部產學協同育人項目獲批立項。

（三）協同開放，努力構建“應用型+國際化”

工作室的開設以“社會性、在地性、互參性”為對標參照，在學校和學院的支持下，工作室策劃了多次大型國際藝術交流項目，組織本校學生與省內其他高校學生參與對外學術教學交流，取得了積極的社會效應。2015年美術學院與東盟四國（泰國、緬甸、老撾、越南）四所美術學院簽署了合作協議，就科研、創作、教學等領域達成意向。

將文化創意項目與校園文化建設有機融合，以非遺保護傳承和傳統技藝再造為驅動，積極組織工作室學生以專業所長參與多項“傳統手藝再設計”項目，2015年至今，陸續參與“竹與泥”“百年刀匠”“鐵水火龍”“夾江王氏竹薕”“龍泉驛美術館社會合作”等項目的實施，將校外實踐變成課堂教學的延伸和深化。

四、作為質量保障：可持續的改進機制思考

作為師范院校設立的美術學院，不僅要尊重藝術教學規律，以課程設計、項目導入、畢業設計為重點，以社會實踐和成果應用為支撐，激活學生的創新精神和批判意識，嘗試個性化的互動教學模式。更要以師范生養成為核心，不斷思考圍繞美術師范生培養的特色教學。

教書是手段，目的是育人。孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師的素養影響著學生的健康成長，教師不僅要以其人格力量、思想境界、精神狀態和行為表現，將言傳和身教有機結合，更應在教學環節的每個階段與學生站在同一起跑線，行為示范，使“親其師”“信其道”不再居高臨下，共同探索是未來教學的常態。（本文系四川省首批地方普通本科高校應用型示范課程《版畫基礎》階段性成果（項目編號：SJYYSFKC1806），獲第九屆四川省大學生藝術展演活動高校美育改革創新優秀案例二等獎。）