勞動教育背景下的跨學科融合探究

陳艷婷

【摘 要】在小學階段對學生進行勞動教育勢在必行。以“艾的味道”為主題的跨學科融合活動為契機，引導學生參與“識、尋、種、品”的活動后，開展“寫艾”和“畫艾”活動，將生活中積累的素材融入到文學和美術創(chuàng)作中，培養(yǎng)學生的勞動知識、科學素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】勞動教育;跨學科;勞動意識;科學素養(yǎng);創(chuàng)造能力

2020年3月26日，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，著重強調要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。但是在教育實踐中，經常看到小學生沉甸甸的書包由前來接送的家人幫忙背著;放學后打掃衛(wèi)生，學生往往連拖把都不會使用;部分成績優(yōu)異的學生課桌常常雜亂不堪。基于以上背景，深圳市龍崗區(qū)依山郡小學五年級開展以“艾的味道”為主題的跨學科融合教學活動。

在“識艾”和“尋艾”中培養(yǎng)科學素養(yǎng)

“識艾”課堂，僅以教師的介紹和對圖片的觀察，必然引不起學生的興趣。抓住五年級孩子有一定自主探究能力的特點，在“識艾”課堂之前，以小研究的形式，布置學生以小組為單位先從生活中多角度了解艾草，記錄研究過程中遇到的問題。課堂上，提供不同性狀的艾草及研究艾草的工具，鼓勵學生從看、味、性、種四個方面分享自己所了解到的艾草。一看，從形態(tài)包括葉、根、莖觀察不同形態(tài)的艾草;二味，通過聞、品，感知艾草的味道;三性，了解艾草的藥用性;四種，介紹艾草的生長環(huán)境、種植方法、分布范圍。

令人印象最深刻的是學生用放大鏡觀察艾草，發(fā)現(xiàn)艾草的葉子上有白色絨毛，且正反兩面的絨毛密集程度不相同，將艾草輕輕撕開后，中間會有絨毛連接在一起呈拉絲狀，提出問題：艾草的絨毛和艾草的藥用價值有關系嗎？一個看似對課堂無推進作用的發(fā)現(xiàn)，卻激發(fā)出了孩子強烈的求知和探索欲望。教師抓住機會，鼓勵學生課后對這些問題進行研究。

課內知識本和生活密切相關。學生迫于課業(yè)負擔，平時鮮有時間到郊外游玩，感受大自然的美好。“識艾”課堂后，恰逢清明假期，學校倡議五年級全體學生利用周末到戶外踏青，走向美麗的大自然去尋找艾的蹤跡，緩解壓力的同時將課內知識應用于生活。回校后，當學生談到“尋艾”的地點時，都興致勃勃。還有學生在“尋艾”的過程中與父母發(fā)生了“爭執(zhí)”，起因是在“尋艾”途中遇見了白蒿，就在父母都認為這是艾草的時候，學生從外形和氣味兩方面分析，自信地否認了家長的觀點，經搜集資料了解到和艾草神似的植物是白蒿，研究后發(fā)現(xiàn)它們的作用也完全不同。探究事物的真相需要有辯證的思想。

在“種艾”和“品艾”中培養(yǎng)勞動意識

造成學生學習態(tài)度不端正、學習困難的很大一部分原因是長期生活在家長的保護之中，鮮知生活之苦，更鮮受生活之苦，以致缺少持之以恒的耐心和吃苦耐勞的精神，而勞動恰恰可以磨練人的意志，培養(yǎng)人的耐心。在“種艾”活動中，組織各班學生利用科學課上所學知識及課外了解到的艾草種植知識，到學校四季耕耘菜地實踐種植艾草，參與種植艾草的全過程。鼓勵學生記錄艾草成長的全過程及種植艾草過程中的心得體會。

五年級學生全員參與，每位學生都擁有一株艾草，種植當天便有一系列“有趣”的事情發(fā)生：有些學生使用小鋤頭的動作引人發(fā)笑;有些學生埋怨土地太硬，鋤不動;有些學生鋤了幾下便覺得累;有些學生覺得不用松土，直接挖個小洞將艾枝埋進去即可;有些學生種植完后在自己的艾草旁立小字條標記名字。最后，在教師的引導下五個班五塊艾草地全部種植完畢。在后期延續(xù)一個半月的維護中，都能看見學生的用心，除雨天，每天都有學生到菜地除草、澆灌、記錄。更欣喜的是，當看到其他班級的艾草地泥土較干時，學生能主動幫助澆灌，發(fā)現(xiàn)其他班艾草地有雜草時，學生能夠主動幫助除草，感受助人的快樂。

艾草記錄是多角度的，有學生單從艾草成長的角度記錄;有學生記錄時能夠關注同學們的操作。勞動能激發(fā)學生的潛能，學生在一天天的澆灌中能夠感受到堅持的強大力量，班級學生齊心協(xié)力種植艾草，提升凝聚力，班與班之間互幫互助，共同見證艾草的成長。

據了解，大部分小學生的成就感來源于學業(yè)成績，其實，小學生可以從多個角度收獲成長，作為家長和教育者應該有這個方面的引導。經歷了“種艾”活動，學生能夠比較深刻地了解到農作物從種植到收成的不容易，從實踐中感受“粒粒皆辛苦”。那么，在接下來的“品艾”活動中，學生盡情地感受豐收的喜悅，分享豐收的成果。經歷一個多月的努力，收獲了一片生機勃勃的艾草地，艾草收成后，組織學生到學校飯?zhí)脜⑴c艾粄制作，從摘、洗、榨汁、揉面、制作、蒸煮，全程參與，最后，品嘗豐收的成果。學生的真實感受是：艾草的味道很奇怪，但是自己全程參與制作，是真的美味。至此，相信每一位學生都有所得。

在“寫艾”和“畫艾”中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

文學的創(chuàng)作既要有閱讀的積累，更需要有生活的積累，班級中有一部分學生有寫作的技巧，但苦于無素材積累，半天擠不出幾個字。在前面的“識、尋、種、品”等一系列活動中，學生有了豐富的視覺、觸覺、味覺、嗅覺以及情感的積累。語文課上，加以艾草文化介紹，學生有豐富的創(chuàng)作素材，有強烈的創(chuàng)作欲望，有堅定的創(chuàng)作信心，寫作質量得到了提高。此次活動也從實際意義上給學生的寫作指了一條光明之路。

繪畫與文字的結合給學生提供了新的提升創(chuàng)作能力的機會。美術課上，教師引導學生以小組合作的形式進行美術圖鑒創(chuàng)作。學生所選的角度不一，創(chuàng)作出來的作品也具有一定的創(chuàng)新性。有小組畫下艾草成長過程，加以文字介紹，畫面感強;有小組選取艾草的藥用價值作為素材，內容具體，給人指引。學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品被選出來在校園科技節(jié)進行展出，并在家長群進行分享，讓更多的人了解此課程，參與此課程，同時增強參與學生的信心。

以“艾的味道”為主題的跨學科融合教育活動結合現(xiàn)階段小學生實際，徹底摒棄形式主義教育，真正將勞動滲入學生的學習生活中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、勞動意識、創(chuàng)造能力。

作者單位：廣東深圳市龍崗區(qū)依山郡小學