大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播的重要意義、問題及建議

鞠光宇 江虹

【摘 要】大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播必須解決組織協(xié)調(diào)問題、利益補償問題、直播校與直播校之間的匹配問題和信息技術(shù)應(yīng)用問題。應(yīng)以義務(wù)教育為重點推動優(yōu)質(zhì)課程直播進校、進班、進課堂，建立各級教育行政部門組織協(xié)調(diào)機制，對直播校進行專項資助，推動直播校和輸入校資源精準匹配，建立直播校和輸入校校內(nèi)組織新機制，運用信息技術(shù)提升教學(xué)效果，運用錄播輔助教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)課程;直播;組織協(xié)調(diào);匹配

我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新時代新階段，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求更加強烈，但當前我國城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育發(fā)展水平差距較大，優(yōu)質(zhì)教育資源供給相對不足，與人民群眾需求之間存在突出矛盾。大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播將大量優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到其他相對薄弱地區(qū)和學(xué)校，成為擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育均衡，提升全國教育整體發(fā)展水平的重要手段。

大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播的重要意義

優(yōu)質(zhì)課程直播是指將優(yōu)質(zhì)課程通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道輸送到其他學(xué)校進行直播教學(xué)，并由輸入校的教師結(jié)合直播課程進行輔導(dǎo)教學(xué)的一種混合式教學(xué)模式。

推動優(yōu)質(zhì)課程直播是國家政策的明確要求。2016年出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，名校利用“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”帶動一定數(shù)量的周邊學(xué)校，使名校優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣范圍內(nèi)得到共享，讓更多的學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育。2020年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》提出，到2022年，全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，建立健全利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。2021年公布的《教育部等五部門關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》明確提出，“有條件的地方可依托本地優(yōu)質(zhì)學(xué)校和優(yōu)秀教師，以直播方式為薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點提供‘專遞課堂‘同步課堂服務(wù)，注重增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，并兼顧雙邊或多邊課堂學(xué)生學(xué)情，提高互動交流的針對性、有效性。”

1.大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播是我國教育信息化的時代之需

首先，大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播是教育信息化2.0時代需重點推進的人才培養(yǎng)新模式。2017年之前我國教育信息化發(fā)展的特征可以歸結(jié)為“基礎(chǔ)建設(shè)+設(shè)備配套+應(yīng)用探索”，這個階段稱為教育信息化1.0 時代，建設(shè)重點是教育信息化硬件。教育信息化2.0時代建設(shè)重點是軟件建設(shè)，核心是構(gòu)建教育信息化時代的人才培養(yǎng)新模式。優(yōu)質(zhì)課程直播能有效結(jié)合面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，優(yōu)化教育資源的配置和融合，可以連接多個不同地區(qū)的班級，實現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實課堂的混合、不同學(xué)校學(xué)生的混合，師生、生生間可通過網(wǎng)絡(luò)進行及時互動，使新型師生關(guān)系建構(gòu)、多元交互學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

其次，大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播能有效推動我國教育資源均衡。大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播，使得輸入校廣大學(xué)生也能夠同步享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助不發(fā)達地區(qū)和薄弱校的學(xué)生實現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時，也有利于薄弱校的廣大教師學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平。

再次，我國已經(jīng)具備大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播的基礎(chǔ)條件。要進行優(yōu)質(zhì)課程直播，必須具備教育信息化硬件條件和實踐基礎(chǔ)。從硬件條件來看，2020年全國中小學(xué)（含教學(xué)點）聯(lián)網(wǎng)率上升到99.7%，出口帶寬達到100M的學(xué)校比例達到98.7%，絕大部分學(xué)校已達到課程直播的硬件要求。

2.大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播是提升教育效率的有效舉措

優(yōu)質(zhì)課程直播比面對面教學(xué)具備一定優(yōu)勢。優(yōu)質(zhì)課程直播將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢有機結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)連接一切、交互共享、資源高效率傳播等特性，加之傳統(tǒng)教育高效的課堂指導(dǎo)、師生交互等優(yōu)勢，實現(xiàn)二者優(yōu)勢結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。

優(yōu)質(zhì)課程直播優(yōu)于其他混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式主要有直播與面對面教學(xué)的混合式教學(xué)模式、錄播與面對面教學(xué)的混合式教學(xué)模式兩種。相比錄播混合式教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)課程直播更具優(yōu)勢，更具現(xiàn)場感，更具互動性，更有利于信息技術(shù)的應(yīng)用。

大規(guī)模優(yōu)質(zhì)課程直播將教師分為直播授課教師和輔導(dǎo)教師兩類，通過直播授課教師和輔導(dǎo)教師之間的分工與合作，共同完成整個教育過程，有利于整個教學(xué)過程效率的提升。

3.大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播是教育實踐創(chuàng)新的重要方向

我國已經(jīng)開始了優(yōu)質(zhì)課程直播的實踐。2002年成都七中將本校的課程直播到四川不發(fā)達地區(qū)的248所高中，這248所高中跟隨成都七中平行班直播課，一起上課、作業(yè)、考試，這是我國優(yōu)質(zhì)課程直播的開端。近幾年，北京、四川、陜西、湖南、寧夏、甘肅等地積極開展優(yōu)質(zhì)課程直播，創(chuàng)建了“克隆班”“平行班”“扶智平臺”“雙師課堂”“陽光課堂”等優(yōu)質(zhì)課程直播模式，擴大了優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面，顯著提升了薄弱校的教育質(zhì)量。在國外，美國、日本、英國、加拿大等國家也進行了基于優(yōu)質(zhì)課程直播的教育改革試驗，取得了很好的效果。美國教育部發(fā)布報告肯定了混合式教學(xué)模式的效果，認為在線教學(xué)與面授教學(xué)兩種教學(xué)形式的融合遠遠大于任意一種單一形式的教學(xué)模式的實施效果。

大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播存在的問題

1.組織協(xié)調(diào)問題

大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播面臨的最大問題是組織協(xié)調(diào)問題，即如何跨省、跨市、跨縣在不同水平的學(xué)校和班級之間建立聯(lián)系，這需要教育部，省、市和縣的教育行政部門的精心組織和協(xié)調(diào)。在國家、省、市、縣四個層面，分別面臨跨省、跨市、跨縣、跨鎮(zhèn)組織協(xié)調(diào)直播校和輸入校的問題。

2.利益補償問題

開展優(yōu)質(zhì)課程直播，直播輸出校需付出大量的人力、物力和財力，特別是直播輸出校的主講教師負擔(dān)很重，不僅需要在設(shè)計課程時擔(dān)負大部分工作，也要關(guān)注直播輸出校的班級學(xué)習(xí)活動，有些直播校的主講教師表示“如果課酬不提高，這樣的課太累了，我不希望再繼續(xù)授課。”如何對直播校進行利益補償，特別是加強對直播主講教師的激勵，是大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播必須解決的問題。

3.教育資源精準匹配問題

從實踐來看，大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播面臨直播校和輸入校以下三方面的配合問題。首先，大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播必須解決直播校和輸入校之間的學(xué)生能力匹配問題。影響課程直播效果的最大因素就是直播的課程和輸入校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距過大，雙方不能很好銜接。2013年人大附中優(yōu)質(zhì)課程直播就是因為人大附中和輸入校之間的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距太大，使得直播在進行一年之后被迫改為錄播。其次，必須解決輸入校與直播校的配合問題。在優(yōu)質(zhì)課程直播過程中，輸入校不僅是被動接受課程，也需要分擔(dān)配合講解、組織、輔導(dǎo)和作業(yè)批改工作。在一些直播課程中，輸入校的教師存在班級管理能力不強的問題，如交互活動進行中，不同班級學(xué)生操作時出現(xiàn)了混亂，但輸入班教師在一旁協(xié)助不足，造成交互效率不高。在班內(nèi)交互中，學(xué)生對指令不清楚，輸入班教師無法及時跟進學(xué)生的問題，造成教學(xué)時間的浪費。再次，大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播面臨直播校和輸入校教材匹配問題。在全國使用多套教材的情況下，如何協(xié)調(diào)使用不同教材的直播校和輸入校，也是大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播必須解決的問題。

4.直播教師和輔導(dǎo)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)問題

為提升優(yōu)質(zhì)課程直播的效果，須加強大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈和虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)應(yīng)用，這就要求直播教師和輔導(dǎo)教師都掌握必要的信息技術(shù)。但是實踐中發(fā)現(xiàn)，許多教師對于技術(shù)與課程的整合不夠熟練，直接影響了直播課程的效果，需要加強直播教師和輔導(dǎo)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。

大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播的建議

1.以義務(wù)教育為重點推動優(yōu)質(zhì)課程直播進校、進班、進課堂

義務(wù)教育是最需要推動教育資源均衡的學(xué)段，建議以義務(wù)教育為重點先行先試推動優(yōu)質(zhì)課程直播。從縣域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程直播做起，在全國范圍內(nèi)遴選優(yōu)質(zhì)課程直播試點縣，將縣域內(nèi)的義務(wù)教育學(xué)段的優(yōu)質(zhì)課程在全縣范圍內(nèi)直播。進而將義務(wù)教育學(xué)段的優(yōu)質(zhì)課程直播擴大到市域范圍，選擇一批地級市作為優(yōu)質(zhì)課程直播試點市，將市域內(nèi)的義務(wù)教育學(xué)段的優(yōu)質(zhì)課程在全市范圍內(nèi)直播。最后，將義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)課程直播擴大到省域范圍和全國范圍，推動優(yōu)質(zhì)課程直播進校、進班、進課堂，使更多的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)質(zhì)課程。

2.建立各級教育行政部門組織協(xié)調(diào)機制

在教育部層面，建議由教育部科技司、基礎(chǔ)教育司和中央電教館成立聯(lián)合工作小組，協(xié)調(diào)需要跨省的大規(guī)模優(yōu)質(zhì)課程直播，在不同省份的直播校和輸入校之間建立聯(lián)系。在省級層面，由省級教育行政相關(guān)部門牽頭，對需要跨市進行的優(yōu)質(zhì)課程直播進行組織協(xié)調(diào)，在本省不同市的直播校和輸入校之間建立聯(lián)系。在市級層面，由市教育行政部門牽頭，對需要跨縣進行的優(yōu)質(zhì)課程直播進行組織協(xié)調(diào)，在本市不同縣的直播校和輸入校之間建立聯(lián)系。在縣級層面，由縣教育行政部門牽頭，對需要跨鎮(zhèn)進行的優(yōu)質(zhì)課程直播進行組織協(xié)調(diào)，在本縣不同鎮(zhèn)的直播校和輸入校之間建立聯(lián)系。

3.對直播校進行專項資助

優(yōu)質(zhì)課程直播需要直播校付出大量人力、物力和財力。為提高直播校的積極性，提升直播課程的質(zhì)量，建議各地設(shè)立優(yōu)質(zhì)課程直播專項資助項目，根據(jù)直播校的課程數(shù)量、質(zhì)量和覆蓋面，對直播校進行資助。允許直播校向輸入校收取一定的費用，以提高直播校的積極性，收費的標準由教育行政部門和物價部門聯(lián)合制定。

4.推動直播校和輸入校教育資源精準匹配

一是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)直播課程目錄。為解決直播校和輸入校學(xué)生能力匹配問題和雙方的教材匹配問題，需對不同層次的直播校進行分類，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程直播梯隊，使直播校和輸入校之間能夠有效匹配。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程直播目錄，目錄上列明所有直播校、課程名稱、課程主講教師名稱、課程簡介、上課時間等，供輸入校進行選擇和匹配。

二是建立直播校和輸入校之間的試運行機制。建議直播校和輸入校通過一段時間的試運行期對雙方匹配能力進行試驗與檢驗，雙方能很好匹配再簽訂合作協(xié)議，進行正式的優(yōu)質(zhì)課程直播。

三是加強直播校和輸入校教師交流與合作。為解決直播校和輸入校教師配合不足問題，需加強直播校和輸入校教師的交流。交流與合作形式既采用面對面形式，也采用在線形式。面對面的交流通過定期的交流、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進行。虛擬形式通過微信群、QQ群、騰訊會議等進行交流、學(xué)習(xí)與合作。

5.建立直播校和輸入校校內(nèi)組織機制

為推動優(yōu)質(zhì)課程直播進校、進班、進課堂，打通優(yōu)質(zhì)課程直播最后一公里，須在直播校和輸入校內(nèi)建立相應(yīng)的組織機制。直播校須建立支持優(yōu)質(zhì)課程直播的領(lǐng)導(dǎo)團隊、技術(shù)團隊和備課團隊。領(lǐng)導(dǎo)團隊負責(zé)直播校的組織協(xié)調(diào)，技術(shù)團隊負責(zé)為直播提供技術(shù)支持，備課團隊負責(zé)為直播教師研發(fā)專業(yè)的直播課件。輸入校須建立支持優(yōu)質(zhì)課程直播的相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)團隊、技術(shù)團隊和輔導(dǎo)團隊。領(lǐng)導(dǎo)團隊負責(zé)輸入校的組織協(xié)調(diào)，技術(shù)團隊負責(zé)輸入校的技術(shù)支持，輔導(dǎo)團隊負責(zé)輸入校的學(xué)生輔導(dǎo)。

6.加強直播教師和輔導(dǎo)教師培訓(xùn)

優(yōu)質(zhì)課程直播既需要直播教學(xué)，也需要輔導(dǎo)教師的積極配合，因此加強直播教師和輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)非常必要。建議各級教育行政部門組織專業(yè)力量，對直播教師和輔導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。重點培訓(xùn)直播教師的直播教學(xué)能力和應(yīng)對大規(guī)模現(xiàn)場教學(xué)能力，培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的現(xiàn)場解答問題能力、課后輔導(dǎo)能力和作業(yè)批改能力，加強培訓(xùn)直播教師和輔導(dǎo)教師的配合能力。

7.運用信息技術(shù)提升教學(xué)效果

為更好地提高課程直播的效果，需運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助直播課程教學(xué)。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對輸入校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行實時反饋，幫助直播教師實時了解教學(xué)效果，更有效地改進現(xiàn)場教學(xué);運用人工智能技術(shù)，對輸入校學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;運用區(qū)塊鏈技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行更加精準地記錄，客觀反映學(xué)生的進步程度。

8.運用錄播輔助教學(xué)

錄播可以在優(yōu)質(zhì)課程直播中起到輔助教學(xué)的作用。直播課程錄播回放可幫助學(xué)生更好地掌握難懂的知識點，可為不具備優(yōu)質(zhì)課程直播條件的學(xué)校和班級提供學(xué)習(xí)素材。與直播課程相關(guān)的錄播課程可以成為優(yōu)質(zhì)課程直播的課前材料，幫助學(xué)生更好地掌握預(yù)習(xí)課程。因此，需發(fā)揮錄播在優(yōu)質(zhì)課程直播中的作用，應(yīng)用錄播輔助直播課程教學(xué)。

作者單位：教育部教育發(fā)展研究中心? 北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院