信息技術助推學校治理現代化

孫時敏

上海市晉元高級中學是一所有著117年辦學歷史、具有光榮傳統和深厚底蘊的滬上名校。學校一直秉持“選擇教育”辦學思想，以“智慧選擇，卓越發展”為育人目標，深化推進“套餐式課程、個性化學程、模塊化實施、走班制運作、綜合性評價、學分制管理”的選擇教育新生態。學校深化信息技術與課程融合，積極打造線上線下、課內課外、校內校外的智能學習創新平臺，使學生獲得卓越發展。2005年至今，通過任務驅動、團隊攻堅，深入推進教育信息化的探索與研究。一年確定一個新目標，一年突出一個主攻點，一年邁上一個新臺階，16年間十次舉辦了上海市及全國范圍內的現場展示會。

在“聚焦結構治理和要素融合”與“聚焦機制制度和師生需要”發展的攻堅階段，面對上海高考綜合改革，學校不斷思考并探索借助信息技術破解走班教學、教研與科研瓶頸，支撐學生德育與生涯規劃教育，提升學校治理效率與效能的方法和路徑。

信息技術打通走班教學瓶頸瓶頸一：數字化課程教學資源如何提升互聯互通效能？

數字化課程資源是基于信息技術平臺推進學校“套餐式”課程實施的基本要素，也是師生網上教與學活動必要的內容與條件。隨著數字化資源建設進程的不斷推進，優質的數字化資源大量增加，如何高效管理和利用這些數字化資源是學校需要解決的首要難題。根據數字化資源建設的需求，依據《晉元高級中學數字化資源建設技術標準》，學校自主設計了一套數字化資源管理系統方案，并建設完成“晉元網上走班學習平臺”。多年來，在學校信息化領導小組的帶領下，全校師生共同努力，不斷提升校園信息技術基礎設施能級和改進信息技術平臺功能，使得課程教學資源共享平臺、課程教學支持平臺不斷優化。平臺在信息歸類存儲、傳輸使用，以及對話式教學、交互式學習、互動式研討等方面高效運行，效能不斷增強，極大促進了數字化資源共建共享，打通了教學資源的應用渠道。

瓶頸二：一體兩翼走班教學如何有效組織？

為了適應新高考不斷變化的形勢，最大限度滿足學生個性化和差異化的學習需求，學校設計了“基礎型課程”“拓展型課程”“研究型課程”和“生活經驗課程”四大板塊的“套餐式”組合課程體系，豐富學生的課程體驗和學習經歷。為了破解課程教學組織難的瓶頸問題，學校在梳理了各學科開課需求的基礎上，明確了排課規則，即語數外基礎型課程行政班內教學，“+3”學科等級考分層“實體走班”，“+3”學科和信息合格考“網上走班”，“因趣分群”課程分類“實體走班”。根據排課規則，利用排課平臺，學校將每周3個半天作為“+3”等級考分層實體走班時段，將每周二、四、五每天兩節課作為“因趣分群”課程分類“實體走班”時段，同時考慮合格考“網上走班”，分別設置好總班數、每科分層分類走班班數、每班學生數上限、選層分類指標等條件，學生通過電腦和手機端登錄學校選課平臺選定自己“+3”學科的上課時序，生成屬于自己的個性化課表，進行走班學習。

瓶頸三：走班教學運行過程中如何進行學生評價？

?在走班制教學運行過程中，學生常規管理、作業管理、答疑管理、成績分析等環節均遇到了前所未有的挑戰。經過梳理分析，我們發現這種“老師找不到學生、學生找不到老師”的管理困境，實際上是由于原有評價體制不適應新型走班教學組織形式造成的。針對這一問題，我們改進了以往僅關注學生基于紙筆測試的單一的終結性評價方式，增加并強化了走班教學中的過程性評價，即基于走班教學過程中學生課堂表現、作業質量表現、課下答疑表現等重要環節，結合各學科特色，設置了各學科專屬的過程性評價體系。通過開發過程性評價平臺和學分管理平臺，學科教師可以根據評價量規對于學生一周的表現進行評價，定期做好每位學生走班學習過程跟蹤和及時評價反饋工作，促進師生間的良性互動。同時，平臺也能加強教學督導、及時反饋教學信息、及時收集和處理師生意見。

信息技術破解教研與科研難題

難題一：如何推進跨時空教研？

隨著信息技術與教育教學的深度融合，互聯網的多向交互性、移動智能終端的便捷性正改變著學習的形態，學習者也因此擁有了前所未有的時空自由和選擇自由。建立促進教師自身專業化發展的良好平臺，讓更多的教學信息與教學資源在平臺上得到整合，增加教師的知識容量，優化教研活動的組織形式，拓展教師互動的深度與廣度，幫助教師極大地提高教學工作效率，一直是學校思考的問題。2018年12月13日，學校在“創建課堂生態 培育核心素養”市級教學展示活動中采用“智匯師”校本研修教師專業支持平臺進行了13節公開課的在線聽評課。目前，該模式已經在學校日常主備研討課、學科教學展示活動中得到常態化應用。在線聽評課模式拓展了教研時空，使得泛在教研成為可能。教師可以同時參與到不同課例的研討學習，來自不同學段、不同學科、不同視角的觀點也可以在平等氛圍下即時激情碰撞。同時，教學資源得到了積累，教研成果也能及時地反饋到教學，極大地增強了教研效能，提升了教師專業能力。

難題二：如何讓挑戰性項目高效且有質量？

為了促進全校教職員工的專業成長，學校設立了年度挑戰性項目，引導教職員工形成“為自己而研究”的課題意識，按照“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則開展項目研究。讓教職員工以研究者的心態置身于工作情境中，以研究者的眼光審視分析在學校教學和管理過程中遇到的各種問題。項目設立伊始就得到教職員工的積極響應，課程教學、德育創新、信息技術、專業發展、管理服務和自主創新等板塊申報的課題總量接近百項，學校亟需一套簡潔、實用且針對性強的管理系統對課題進行科學高效的管理。基于對挑戰性項目“準備工作→個人申報→立項審核→中期評估→終結評估”工作流程的認真梳理，學校與技術公司合作針對申報教師、課題管理人員、評審專家、系統管理人員等用戶需求，開發了具有課題申報、課題評審、消息發布、課題導出與備份等功能的挑戰性項目管理平臺，平臺的使用使得挑戰性項目的申報和評審更加科學、規范和透明，提高了科研管理的效率。

信息技術賦能德育與生涯規劃

賦能之一：Web2.0時代如何拓展家校共育維度？

作為上海市教委“易班”平臺第一家入駐高中學校，我們在Web2.0時代“人本”“共享”“開放”理念的引領下，圍繞“為了每一個學生的終身發展”，將“易班”平臺打造成網絡時代學生、教師和家長共同成長的社區。學校從2011年3月開始，在“易班”平臺上開展家校共育，鼓勵家長更多地參與學校教育，發揮“易班”平臺在家校共育方面的效能。學校通過“名師工作室”板塊，幫助家長及時了解學校教學，提高校外監督和輔導的針對性。通過“每周一帖”板塊，讓家長共享并輔助引導學生思想動態。同時，邀請校友加入“易班”平臺，讓家長和學生共同感觸校友的先進事跡，為學生的學習提供激勵動力。通過“心理氧吧”的線上問題反饋，幫助家長破解家庭教育中遇到的難題。同時，學校還著力培養一批網絡名師、德育教育專家，上傳一批優秀課程視頻，評選一批優秀網絡作品，幫助家長更好地了解學校教學，引導學生健康成長。

賦能之二：如何利用智能診斷指導學生終身發展？

學校抓住上海市教育信息化應用標桿培育校的發展良機，統籌開展智能校園平臺建設，深化信息技術與教育教學融合，整體推動學生的生涯發展指導。學校搭建生涯規劃平臺，對高一學生開展職業傾向測評，分析職業及專業發展方向;對高二學生開展生涯能力及學習多維測評，促進生涯規劃動態調整;對高三學生三年生涯測評及學業成績信息進行匯總，提供高考志愿填報和生涯發展建議。運用人工智能技術，實現精準數據分析，讓學生全面地了解自己、評價自己，構建自畫像，形成入校起步——在校中期——離校結業的全過程評價，進而為學生提供精準的生涯規劃和個性的校園生活。

隨著大數據和人工智能等新技術的深度應用勾畫出未來學校的圖景，基于技術內涵和框架而構建的學校教育新生態正逐漸顯現。學校治理越來越多地具有現代技術治理的特質，日益成為一個基于計算機、物聯網、通信技術、傳感器和大數據等新技術手段，協調和重組多元治理主體的不同功能、資源與責任，從而實現高效、智能治理目的的過程。技術治理在現代教育治理中發揮重要作用的同時也帶來了一系列不容忽視的問題。技術介入可能會帶來教育風險，需要我們通過技術治理邊界的厘清、制度創新及多元均衡地賦權賦能、賦予技術以教育理性，從而推進學校治理現代化。