區域性園本特色課程建設的實踐與研究

李薇

幼兒園區域特色課程建設的成功標志之一，是幼兒園課程設置的個性化，課程實施的多元化，課程質量的均衡化。我們通過《幼兒園優勢教育資源的開發與實踐研究》課題的研究，解決三個問題：（1）區域性園本特色課程建設的頂層設計問題;（2）區域性園本特色課程建設的目標體系及方案內容創建問題;（3）區域性園本特色課程建設的有效實施管理問題。

通過研究，我們提煉出一套較為科學、有效、易操作的策略方法系統，形成區域性園本特色課程建設的構架。總結出“321--22·3—5--3”區域性園本特色課程建設框架，即課程理念“三有兩符合一主體”——基礎建構中建設課程目標“二依二體”，課程內容“三去除”——實施探究“五管關注”——總結提升“三維度”。

1. 理念打底，教科研導航，夯實基礎

研究實踐中，我們遵循 “三有兩符合一主體”的課程理念：

“三有”：一有科學的兒童觀、教育觀、課程觀，園本課程呈現出情境性、過程性、活動性、經驗性，體現幼兒是學習的主體，及教師與幼兒是課程建構的共同體;二有國內外先進教育理論支持，諸如皮亞杰的建構主義理論、加德納的多元智能理論、杜威的兒童教育思想、陶行知的“創造教育”等;三有園長、教師自己的認識理解，讓園本課程開發回歸生活，具有發展性，活動性。

“兩符合”：一符合《國家中長期教育改革不和發展規劃綱要》《學前教育三年發展行動計劃》《幼兒園課程工作規程》、《廣西學前教育深化改革規范發展實施意見》、《柳州市學前教育深化改革規范發展實施意見》等國家、地方法律法規;二符合本園實際和幼兒的真實需求。

“一主體”：建立以教師為開發主體的課程，課程來源都以教師提供的內容參數等一線情況為依據制定，并讓教師參與制定、實施、驗證，實現園本課程來源教師又回歸教師的教育實踐。

2.基礎建構，確立目標內容，讓特色邁出第一步

（1）實施了精準的課程目標定位

課程目標是園本課程理念最直接的體現，完整的目標體系能夠保證幼兒園課程有效實施。我們的園本課程參照本地的經濟建設與科技發展的不斷創新。例如：科技大幼兒園利用高校資源結合柳州文化，衍生了“柳江情韻味”園本社團活動;柳江機關幼兒園利用寬敞場地的“陽光體能”、柳南五幼基于幼兒興趣的“足球寶貝”、三江縣機關幼兒園傳承侗族文化的《樂動（侗）》課程等，具有柳州市的地域性特色。

同時，在課程定位上注意其結構要體現總目標、分目標、子目之間橫向的完整性、系統性，層次性;體現各級課程目標之間縱向的連續性、交融性。例如柳南三幼“樂育”課程下的“戶外自主游戲”板塊，針對幼兒自主性發展目標做了系統梳理，形成總、分、子目標三級關系網。

（2）對方案內容診斷把脈，去偽存真，進行設計統整

我們經過實踐后調查發現課程實施過程中存在活動內容“偽主題”、“偽個性”“偽整合”的偽科學現象，進行糾偏回正，體現如下：

①去“偽主題”——針對“主題”對領域統攝作用不強的問題進行調整。主題活動務必輻射多個學科或領域的內在知識和經驗，并適應幼兒整體認知和感性體驗的身心特點。如柳江機關幼兒園“愛在壯鄉廣場”主題活動涉及、涵蓋《綱要》中所提出的各個領域，實現了“主題”與“領域”的真正融合。

②去“偽個性”—— 針對傾向選擇偏向繪畫、舞蹈等外顯成果，缺乏真正具有園本個性化的現象。

柳南區二幼遵照 “健康生活、快樂發展”的辦園理念，開展“民間傳統體育游戲、柳州民俗文化區域游戲”為載體的 “綠韻”課程實踐，開發園本資源、拓展柳州本土民俗特色，將其獨特的教育價值與幼兒園班級環境相融。讓幼兒體驗和感受家鄉的獨特魅力，豐富了幼兒的社會認知，培養愛國、愛家鄉的情感。

③去“偽整合”——針對課程內容容量大，各類課程之間彼此缺乏聯系的現象，減少課程內容容量，精致外在活動門類，增強活動內在關聯。如科技大幼兒園的《柳江情韻》課程的“劉三姐劇場”子課程：

3.實踐探究，執行園本課程活動，讓設想成為現實。

（1）關注課程實施路徑的多元化

幼兒園課程整合并非“大雜燴”，而是一種集課程內容、課程功能于一體的有機整合。例柳江區機關幼兒園從完整的課程設置到系統的課程設置，一脈相承地從一個領域不同方面的內容、不同領域的內容之間產生有機的聯系。

（2）關注游戲精神的貫徹執行，把游戲還給孩子，實現游戲化

讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態度，養成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。柳南三幼在戶外自主游戲中將全園戶外活動場地劃分區域，投放不同層次的器械材料，進行全園混齡體能鍛煉，促使幼兒的身體控制能力、自我挑戰和認知能力、自控和自律的規則意識得到大幅提升。以教師觀察記錄為證。

（3）關注園本課程活動化。課程活動的本質，主要是引起幼兒的內部心理活動----強烈的興趣、積極的動機，主動的態度、活躍的思維、創造的需要。例柳南二幼將本土民族體育競技活動融入到幼兒園 “綠韻”課程中，幼兒在活動前自己制定計劃，在游戲中自主選擇場地、自主選擇材料、自主選擇同伴，自主選擇玩法。讓幼兒成為環境的主人，積極主動服務承擔玩具材料的收納擺放，建立規則意識及為他人服務的意識。

（4）關注課程地方性與民族性結合，堅持環境資源和家園合作是幼兒園的隱形課程，完成地域化。

柳江區機關幼兒園因地制宜，創設“壯鄉廣場”活動，幼兒著壯族服飾，在真實的壯鄉五谷磨坊、壯鄉接新娘、柳州螺絲粉、編織樂、噠濃美食店、噠妹茶枯洗發店的場景中感受壯鄉民俗文化，激發孩子熱愛壯鄉的情感，促進其社會性交往能力發展。

（5）關注以兒童為中心，傾注核心素養教育，推進幼兒全人發展，扎實素質化。

柳南三幼《樂育》課程中遵循“孩子樂學，教師樂育”精神，針對“樂學”，該園依 “道”而行，順應幼兒發展的自然規律，以豐富的材料、豐富的活動形式，讓孩子“想學”;自主選擇活動，讓孩子 “愛學”;尊重、平等和諧的氛圍，讓孩子“樂學”;科學評價、樹立自信，讓孩子 “能學”。

柳州市教育科學研究所