思維導圖在小學三年級數學學習中的運用探索

王芳

摘要：在小學數學三年級課堂中，為了加強學生對數學知識的理解以及應用，小學數學教師可以在課堂教學中指導學生采用思維導圖進行學習，這樣能夠提升小學生數學學習效率。小學三年級是學生學習數學知識由簡單到難的過渡階段，傳統的小學數學教學方式，由于沒有激發學生的學習興趣以及學生沒有真正理解數學導致，導致難以達到預想的教學效果，導致學生在過渡階段的數學學習效率低下。思維導圖的教學方法效果顯著，但是這個方法并沒有受到數學老師和學生的關注。在小學三年級數學教學中使用思維導圖的方式，老師需要對小學生進行正確的指導，讓學生在充足的時間里可以自主學習，并加強學生運用思維導圖學習數學知識的能力，進而提高小學生整體的學習水平。因此，在小學三年級數學的教學過程中，合理融入思維導圖可以幫助學生更簡便快捷地理解復雜的知識，拉近學生和數學知識的距離，培養學生學習興趣，提高學生的數學成績。

關鍵詞：思維導圖;小學三年級;學生;數學學習;運用

思維導圖模式中包含很多形狀，最常見的還是把知識以樹狀的形式展示出來，思維導圖的學習對小學三年級的學生來說很有必要，對學生學習數學很有幫助。思維導圖的使用方式是以一個主要概念作為中心，并且圍繞這個概念進行充分的拓展，可以將比較難理解的數學知識點進行簡單化的展示，這就是思維導圖在數學課堂中的實際作用。在這個基礎上，學生通過這個方式進行學習時可以充分鍛煉左右腦，進而提高數學空間想象能力和對數學文字的處理能力，激發其潛在能力。思維導圖可以把難懂的數學知識進行細致的分析，幫助小學生構建一個屬于自己的數學框架，這樣就降低了學生的學習難度。基于這些優點，小學數學老師應該科學地使用思維導圖教學方式，培養小學生使用思維導圖解題的能力，進一步提升小學生的數學素養。

一、讓小學生課前預習，使用思維導圖方式夯實數學基礎

要想讓小學生在課堂中輕松學習，學生課前應該對將要學習的課本知識展開預習。不做預習會導致學生在課堂上不容易跟上老師的講課速度，就會落下很多知識點。剛開始的時候，很多學生沒有思路，不會制作思維導圖，老師可以先讓學生按照自己的想法制作，然后在學生有自己認識的基礎上進行合理的指導，進而幫助學生制作出更加完善全面的思維導圖。比方說，在學習“長方形和正方形”這節數學內容之前，老師可以鼓勵學生對這節知識進行預習，并且根據自己理解制作思維導圖，在此期間教師不對學生進行限制，讓學生充分發揮自己的想象進行制作。本課學習的是正方形和長方形這一內容，老師可以引導學生以這兩個圖形為思維導圖的中心，并且圍繞圖形展開分析，這樣學生在制作思維導圖時思路會更清晰，思維導圖會更明了。學生在預習的過程中肯定會出現自己不懂的地方，在這些地方做出標記，這樣可以讓學生在課堂學習中對不懂的問題進行著重聽講。通過這種方式，學生可以帶著問題進行課堂的學習，合理把握課堂的側重點，進而提升聽課效率。

二、改變以往的筆記方法，使用思維導圖記筆記

在以往的課堂上，最常見的一種現象就是老師在黑板上將重點寫出來，而學生則照抄到自己的書本上，這種方式沒有達到讓學生自己思考的學習效果，每個學生都是按照老師的思維記錄筆記，而且每個人的筆記都相同，沒有自己的想法，這種方法達不到記筆記的實際效果。學生可以采用其他的形式記錄筆記，高效地對數學課堂進行記錄，思維導圖能用于記錄課堂中的筆記，使用這種方法學生能對想要記錄的內容進行分析，合理找出筆記中的關鍵點，每個人的聽課情況不一樣，他們記錄的筆記也有所不同，做出的思維導圖各有特色，這樣的記錄方法給以后他們復習知識也帶來了很大的方便，也可為今后的內容學習打下更好的基礎。

三、對數學知識進行課后復習，發揮思維導圖的優勢

復習是小學三年級學習中必不可少的一個步驟，在課堂教學結束之后，通常老師都會給學生留數學作業，讓學生通過數學練習題對課上學習的知識進行復習，這種方法不能讓學生對知識點進行更好的復習，達不到復習的效果。小學生對新知識的接受能力比較強，同時對舊知識忘記的速度也很快，所以有效的復習是很有必要的，時間長了學生就會對舊的知識越來越陌生，進而讓學生學習新知識的難度也越來越大。在這種情況下，老師可以讓學生使用思維導圖的方式對知識進行復習，思維導圖可以把有關聯的數學知識清晰地列出來，有助于學生對已經學過的課堂知識進行歸納和總結。在制作思維導圖的過程中，小學生還能及時發現自己在學習過程中遺漏的知識點，及時對知識點進行補充，達到全面的學習效果。

結語

總之，思維導圖在小學三年級數學課堂上的使用能夠給學生的學習帶來更大的效果，小學數學三年級的老師可以合理使用這種方法，培養嚴密謹慎的思維能力，高效培養三年級學生的數學能力，為學生的快速發展打下基礎。

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（青海省西寧市城中區逯家寨學校）6431836A-566A-4583-9308-6E90413E5E21