在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

　　摘 要： 教育應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本目的，創(chuàng)新源于問題，在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，需要營造和諧的教學(xué)氣氛；創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的問題情境；給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間；發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
　　關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 培養(yǎng)質(zhì)疑能力 四個方面
　　
　　時代向我們提出這樣的要求：教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在物理課堂教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？我認(rèn)為要做好以下四個方面。
　　一、營造和諧氣氛，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
　　首先，要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)。問題意識、問題能力可以說是質(zhì)疑意識、質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。有了問題才會質(zhì)疑思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以教師要有高度容忍精神，尊重學(xué)生提出的古怪問題，別出心裁的念頭，不反對猜測，不譏笑說錯的學(xué)生，可以通過說“你再好好想一想”、“再聽聽別的同學(xué)的意見”、“很多同學(xué)還未想到這一點呢”等來引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑自悟或避免尷尬，從而保護學(xué)生的質(zhì)疑積極性。任何時候都要鼓勵學(xué)生提出疑問，對權(quán)威性的說法提出質(zhì)疑。
　　其次，可以舉些能激起學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑興趣的例子來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑熱情。例如：
　　*停止沸騰的水用冷水澆上以后會怎么樣？
　　*用放大鏡看指紋，再看窗外的物體會怎么樣？
　　*為什么直的筷子進水里后變彎了？
　　*人從水中出來為什么感到冷？
　　*用熱水把杯子燙熱，立即扣在氣球上會怎么樣？
　　這些疑問可以令學(xué)生心生疑竇而造成懸念，產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)動力，使課堂氣氛與學(xué)生的思維活動波瀾迭起，改變以往死氣沉沉、平鋪直敘、淡然無味的局面，從而激起學(xué)生的質(zhì)疑興趣。
　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑
　　創(chuàng)新都源于問題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)提出啟發(fā)性問題，給學(xué)生營造有挑戰(zhàn)性的不同的問題情景，從問題的一步步展開中進行學(xué)習(xí)。
　　例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：
　　（1）為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強度，將電流表直接串聯(lián)入電路，如圖1（a）所示，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？
　　（2）有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，如圖1（b）所示，結(jié)果電表果真保護住了，但燈泡L卻不發(fā)光了。可見，這種因噎廢食的做法不可取。
　　（3）不少學(xué)生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把它們并聯(lián)起來，如圖1（c）接入電路。這樣一來果然解決了單只電流表量程過小的問題。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表（或從經(jīng)濟、或觀察方便角度考慮），能否作進一步的簡化呢？
　　（4）通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R1代替，同時改變表盤的刻度值，經(jīng)實驗驗證，該方案果然可行。這樣一只電流表改裝而成的安培表已初步完成，如圖1（d）所示。
　　通過這樣的對比實驗和分析，學(xué)生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識。
　　又如在講到運動圖像時，我讓學(xué)生完成這樣一道題目：一物體從甲地沿直線以加速度a1從靜止開始出發(fā)，后以a1反向的加速度沿原路返回，到甲地恰好靜止，試畫出該物體的s-t時間圖像。
　　有的同學(xué)畫出了如圖2所示s-t圖像，我請他畫到黑板上并由他陳述了這樣作圖的理由，再請大家進行討論。有的同學(xué)表示贊同：“因為此物最終返回了甲地（原點）。”有的認(rèn)為不妥：“按此圖像，這人似乎不是沿原路返回。”有的說：“照此畫法，不是出現(xiàn)a1=a2了嗎？”又有的說：“圖中a1=a2話，當(dāng)撤銷物體a1加速度時，難道物體就不會再繼續(xù)運動？”……大家暢所欲言、各抒己見、百家爭鳴的開放式討論，使原來“老師講—學(xué)生聽”的單向信息傳遞，變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多向性信息交流，收到了互相啟發(fā)、互相補充的研究性學(xué)習(xí)效果，讓靈感為集體共享，讓問題為大家借鑒。
　　三、給學(xué)生以主動、自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)會質(zhì)疑探究
　　教師要改進教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造相應(yīng)條件，把學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，引導(dǎo)學(xué)生在自己親身體驗中探求新知，使教學(xué)過程成為學(xué)生參與的“再發(fā)現(xiàn)”、“亞研究”的過程。例如在“電磁感應(yīng)”一節(jié)教學(xué)中，在復(fù)習(xí)電流能產(chǎn)生磁場的基礎(chǔ)上，我提問：能否利用磁場產(chǎn)生電流？把實驗器材發(fā)給學(xué)生，讓他們討論并擬定實驗方案，再選擇器材進行實驗。由于學(xué)生帶著濃厚的探索欲望，他們實驗都非常認(rèn)真，摸索到了能產(chǎn)生感應(yīng)電流的多種實驗方法，并從中體會到了科學(xué)探索的苦和樂。之后再在我的組織下進行比較和歸納，總結(jié)出了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
　　比如要測定測定摩擦力的實驗，我給出帶鉤木塊、木板、彈簧測力計等一些器材。請學(xué)生利用器材測定木塊和木板之間的摩擦力，并盡量減小測量誤差。結(jié)果大多數(shù)同學(xué)都按常規(guī)方法采用了圖3（a）所示圖。但有少數(shù)學(xué)生打破常規(guī)，充分利用給定條件，采用圖3（b）所示的實驗圖。顯然，采用圖3（b）能更好地控制物體勻速運動，測量數(shù)值比圖3（a）測量的誤差來得小。
　　學(xué)生實驗探索的目的，并不在于所得結(jié)論的正確，而是重在探索過程中的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及學(xué)生個人的能力、意志、品格修養(yǎng)方面的提高。
　　質(zhì)疑能力不是教會的，而是通過自主探究而發(fā)展起來的，學(xué)生自主支配的空間越大，所產(chǎn)生創(chuàng)新性的火花就越熾熱，創(chuàng)新就越有機會達成。
　　四、發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，提升質(zhì)疑能力
　　聯(lián)想和想象對于提升質(zhì)疑能力很重要。聯(lián)想可以把多個不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而引出新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作兩個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。同時，還要啟發(fā)學(xué)生：①根據(jù)已知進行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過聯(lián)想證實已知的結(jié)論；③運用聯(lián)想進行實驗設(shè)計；④根據(jù)有關(guān)知識進行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想，通過假想養(yǎng)成學(xué)生愛幻想、愛探索的習(xí)慣，從事物的另一面強化他們所學(xué)的知識。如在摩擦力的教學(xué)中提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運動定律的實驗，對啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，對提升學(xué)生的質(zhì)疑能力很有幫助。