巧借《作業本》實現“真學習”

周成珍

摘要：“全面提高學生的語文素養”既是語文課程標準的目標之一，也是《語文課程標準》的基本理念之一。為了提高學生語文核心素養，基于這個要求編寫《語文作業本》這一套書，里面有許多的圖示練習，把“以學生為主體”的理念體現的淋漓盡致。基于這一點，我以五年級《語文作業本》為例，開展三大策略：啟用圖示練習，推進整體感知;巧用圖示練習，展開深度探究;善用圖示練習，助力思維提升”，從而提高孩子們學習的能力。

關鍵詞： 圖示練習;提高學習

一、啟用圖示練習，推進整體感知

（一）借助閱讀提示，創設學習情境

統編教材五年級上冊《月跡》里的閱讀提示里提出：默讀課文，說說月亮的足跡都出現在哪里。把你覺得有趣的地方找出來，體會作者細膩的感受和動人的描寫。對此，教師可以借助《語文作業本》中的第二題，利用月牙形圖示創設情境，讓孩子去“竹窗簾里”“葡萄葉上”等地方去尋找月亮的足跡，引領學生讀文思考，再一起進行討論，取小標題并填入相對應的方框中。學生對整體感知一目了然，清晰認識到月亮的足跡先后動態地出現在“中堂——院中——河邊”作業題也做得更輕松了，寓教于樂。

（二）借助思維導圖，有序梳理問題

統編教材五年級下冊《童年的發現》一文的閱讀提示中明確提出：人為什么會在夢中飛行？人究竟是從哪里來的？為了弄清楚這些問題，“我”經歷了怎樣的探究過程？

針對這一問題，教師借助《語文作業本》中的思維導圖，來引導學生有序梳理問題。思維導圖為學生提供了非常清晰的學習框架。我們不難看出，教師沒有把學生的思維固定在條條框框之中，而是讓他們大膽想象，有所質疑，有所收獲，設計一種開放且彼此關聯的問題情境，提升發展思維的能力。

二、巧用圖示練習，展開深度探究

（一）借助連環畫，搭建縮寫支架

統編教材五年級上冊《牛郎織女》學習提示要求：聯系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅圖配上什么文字。這里的要求并不是隨意地，而是根據文本故事線索來進行繪制。于是《語文作業本》中的連環畫就很好地構建支架，讓學生邊看課文邊梳理內容，并借助連環畫說說課文的主要內容。在學生的練習過程中，看似在提取主要信息，梳理牛郎織女的故事內容，實際上是讓學生學會尋找依據，為這一單元的習作“縮寫故事”做好鋪墊，在練習中激活語言，建構語言，讓學習重點的落實自然無痕。

（二）借助流程圖，把握文體要素

《語文作業本》中的圖示練習形式多樣，這些支架設計匠心獨特，結合課文進行教學，滲透、融合到文本中，再根據文本材料提取信息， 隨不同文本體現出來的需求而有所調整，使之更好地把握問題要素。

1. 山形圖------在“概括”中突破

山形圖，從字面上理解就是圖形好似一座山，實際上是將一個故事情節點寫在曲線上，隨著曲線的變化而變化，這樣的圖一目了然。以《獵人海力部》為例，閱讀民間故事，故事情節內容非常關鍵。課后習題第一題要求“默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事？”。無獨有偶，《語文作業本》中“山形圖”完全把故事情節展現出來，把文本分成五個部分，已提供了兩件事，再讓學生自己從文本中提取信息，概括出另三件事，引導學生知道哪一個情節是文章的高潮部分。學生有了很強烈的探究欲望，突破往日的枯燥，更有創新力。

2.魚骨圖------在“情節”里提煉

“魚骨圖”由日本管理大師石川馨提出，它是分析問題原因的重要工具，同時也有一定的延伸用途。在梳理文本內容時，用上魚骨圖，可以使閱讀更高效。《軍神》內容長，文章年代背景較遠，要是讓學生直接梳理情節，可謂難上加難。但有魚骨圖引領，圍繞“沃克醫生搶救病人的過程和心理變化”展開圖示練習，這一學習活動變得易如反掌。這幅圖不僅幫助學生梳理情節，也教學生總結梳理情節的方法，關注主要事件。這是告訴學生在閱讀時，要關注文本的特性要因，在文中提煉總結。

三、善用圖示練習，助力思維提升

（一）借助表格，展開聯想性閱讀

杜威曾說：“如果學校教育的目的是培養具有審辯式思維的公民，那么，受益的將會是我們每一個人、每一個集體以及社會。”借助表格展開聯想性閱讀，對閱讀體驗及思維發展很有幫助，引領學生深入文本，探究表達特色，展開聯想。

如統編教材五年級下冊《手指》的課后第一、三題都提出了“默讀課文，結合課文內容，說說五根手指各有什么作用。”“大拇指和食指分別讓你想到了生活中的哪些人”的學習要求。對于這個要求，怕是說不清理還亂。《作業本》中運用表格給學生提供了示范，幫助其展開深層次閱讀，再讓學生想一想哪個手指聯想到生活中類似的人，根據文本中的證據來表達個性化的觀點，讓學生主動與文本對話，思考，建構，由事物到品質這一聯想性過程，促進了審辯式思維的發展。

（二）借助比較圖——橫聯縱比尋異同

運用審辯式思維的學習者往往具備與解釋、分析、評估和推論相關的判斷能力，從而對原有觀點提出批判性思考。文章表達特色的探究，提升了新的高度。不僅要掌握某課的特點，還要能辨別不同文章的異同。

如統編教材五年級下冊《金字塔》里的兩小篇文章《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》，閱讀提示里就要求學生對二者“具體內容、語言風格、介紹形式”的異同進行比較，這是對課文內容的落實點，此時，用上這個表格，讓學生對這個內容有了多元認知，為后面的練習“我喜歡哪種介紹方式”的理由闡述做好鋪墊。

總之，只要教師真正地站在“學”的視角建構課堂，恰當、靈活、創造性地使用圖示，真正發揮它的功能，就一定能精準有效地推進學習過程，實現學為中心，增強教學實效，提高學生的能力。

參考文獻：

[1]溫儒敏陳先云，統編小學語文教科書教學設計與指導[M]華東師范大學出版社，2020年3月

[2]義務教育教書教師教學用書[M]人民教育出版社，2019年12月

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