幼兒園室內科學區區角活動觀察與開展對策研究

陳銳

摘要：幼兒的科學教育是面對真實的，讓幼兒對真實發問，與真實接觸。幼兒科學教育的目標也不是讓幼兒獲得某一具體的科學研究成果，而是讓幼兒產生探究興趣與探究能力，并且體驗探究學習的樂趣。本文通過對幼兒園室內科學區活動的觀察，發現了其中存在的一些問題，并據此給出了幾點對策，希望對大家有一定的參考意義。

關鍵詞：幼兒園;科學區;活動觀察;對策

一、幼兒園室內科學區活動的觀察

1.“模仿”行為普遍

通過觀察發現，很多幼兒在科學區中屬于“模仿”行為，他們對于自己的操作完全不熟悉，不知道自己應該選擇哪些材料，具體的操作方法應該是哪些，記錄方法是哪些，只能“照搬”性的選擇和操作。有些幼兒進入科學區角中，由于對操作材料的不熟悉，會選擇和同伴相同的材料。看到同伴拿什么，自己就拿什么。并且這類型的幼兒大多數性格比較內向，面對自己不熟悉的材料，不敢輕易操作，只好模仿其他幼兒的操作。這種現象會隨著幼兒進入科學區的次數以及對操作材料的熟悉程度而減少。

2.收納、整理歸位意識薄弱

區域活動是幼兒自由發現和探索的場所，在科學區角中，幼兒可以自主選擇材料，自主操作，并且獨立的完成實驗記錄。“自主性”在科學區中還可以表現為幼兒能將材料放回原位，但是在實際觀察過程中，發現大多數幼兒在實驗結束后，總是把操作材料丟到桌子上，然后都跑開了。在教師提醒收材料時，幼兒還是無動于衷。因此，教師在實際的指導過程中，要加強幼兒收納、整理歸位的意識，讓幼兒真正做到自主探究。

3.缺乏挑戰欲望

因為幼兒的知識經驗以及幼兒的性格特點，他們總是害怕失敗，害怕做不好，害怕得不到教師的“表揚”，這也是很多幼兒不愿意選擇科學區角的原因，他們不愿意去挑戰，探究能或多或少存在不足。

二、室內科學區活動開展的對策

1.提供多層次、開放性的材料，激發幼兒多樣探究

在科學區角活動中，材料對于幼兒來說是至關重要的。同齡的幼兒個體發展的差異性較大，理解能力方面尤為不同，這就需要我們教師對幼兒有充分的了解，知悉幼兒在能力水平和認知特點上的差異，在材料準備時，選擇提供多種層次、創新性操作材料以適應不同兒童發展需要、實現不同兒童的學習要求。如此一來，材料便可以適用于不同能力水平的幼兒。既多樣又充滿樂趣，為兒童的學習活動帶來更大的空間。在幼兒園科學區角活動中，幼兒園為了方便，經常給幼兒提供一些高結構的材料，這些成品材料都是幼兒園統一批發，并不適合本幼兒園的課程。并且高結構的材料只有教師預設的一種玩法，不利于幼兒的創造發展。

在觀察中發現，區角的材料投放一般一月更新一次主題，在最開始，幼兒表現出強烈的探索欲望，但由于材料本身數量少，缺乏探究性，在一段時間后，幼兒的注意力就會被分散到其他事務上，失去了對材料探究的興趣和欲望。因此，幼兒園應鼓勵幼兒教師根據本班級幼兒的興趣來投放科學材料，幼兒園應該多關注教師生成課程的建設，在提供材料時，應該是能夠引發幼兒多樣性探究的材料，并且幼兒能根據一種材料創造出多種玩法，保證科學探究的多樣性。

2.營造積極科學問題情境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中，主動提出問題的兒童多為對活動對象或內容感興趣、主動思考、主動探究的孩子。對此，作為教育者應該及時抓住了解和關注，以兒童提出的問題為“圓心”，創造性的把教學內容融入到活動的場景和操作中，啟發兒童的創造力和想象力，培養他們解決問題的能力。在日常生活中，很多兒童對于周圍事物往往很熟悉，教師可以利用這些工具運用到教學活動當中，鼓勵兒童在生活中去發現和創造，培養兒童的問題意識，激發兒童解決問題的主動性，讓教學活動與生活同步，在生活中學迸發想象力，在活動中提高創造力。

3.尊重、理解并接納幼兒的想法

幼兒的世界和成人是不同的，他們看待事物的眼光和成人不同，幼兒的想法，是天真的、可愛的，有些是我們成人所不能理解的。幼兒對于自己周圍的一切事物都充滿好奇，充滿無限的問號，有時候面對一些事情，他們總是會有一些奇奇怪怪的想法。面對幼兒天馬行空的想法，教師應該尊重幼兒的這些想法，即使幼兒的回答與教師想要的答案相差較遠，教師也不應該去批評和指責幼兒，應該肯定他們主動回答問題的勇氣。相反，如果教師一味的指責幼兒，只會讓幼兒產生恐懼的心理，在實習過程中，看到這樣的現象：有些比較調皮的孩子對于教師提問的問題有很多新奇的想法，但是教師總是以擾亂教師的課堂為由打斷孩子的想法，甚至是批評孩子。教師要試著去接了解幼兒、接納幼兒，耐心地去詢問幼兒的真實想法，為幼兒提供一定的材料，讓幼兒自主去探究，教師做一個旁觀者去指導幼兒，幫助幼兒樹立自信心與探究欲望。

總而言之，培養幼兒的科學精神和科學興趣是非常重要的，我們要細心觀察既有活動的開展，發現問題，改正問題，使幼兒園科學區區角活動越來越好。

參考文獻：

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