王立軍
摘要:全面實施課改以后,傳統的教學模式已經無法滿足初中的教學,需要對相關的教學方法進行有效的改革。在初中物理改革過程中, 需要學生具備一定的生活知識,要求學生具備一定的動手能力和邏輯思維。但是在教學過程中,很多學生較為被動,導致學習效果差, 為了能夠有效提高學生的學習效率。本文將就初中物理教學當中的開展討論,提出相應的提高合作學習模式的策略。
關鍵詞:初中物理;合作學習;應用策略
物理教學主張學生能夠通過自己親自動手來完成實驗操作, 跟進每一步實驗步驟,通過親自體驗和感悟對物理知識、概念、原理、規律進一步理解,并且利用小組合作的手段來進行對實驗操作的研討,提出問題后通過實驗操作來加以證實。
在實驗中反復進行也是對知識的鞏固學習,能夠有效提升學生對物理學習的興趣,在課堂中以學生為本彰顯主體地位,以此提升初中物理教學的有效性。
一、合理分組,共同并進
教師在開展教學活動時,為了提升課堂教學的有效性,幫助學生打造高質量的物理課堂,讓學生不再排斥上物理課,從思想上發生重大轉變,成為讓學生喜歡物理,對物理課有所期盼。在初中物理實驗教學活動中,最能凸顯學生主體的、提升課堂互動性和教學效果的就是小組合作學習。
小組合作的核心在于小組劃分,這里的小組合作學習并不是最淺層理解的前后桌分配進行操作,而是由教師對班級中的實際學情、學生的性格特點、興趣愛好來合理分組,規范劃分、規范學習,每個小組都有一名負責人,組織小組成員參與教學活動和學習任務。
每個小組的劃分都有優等生、中等生、學困生不同學習能力的學生組合在一起,當然小組長的擔任不一定是優等生,要衡量學生的綜合能力。
例如,在物理課堂中進行“天平和量筒測定固體和液體的密度” 這一實驗時,這個實驗非常簡單易操作,危險系數低,引導學生充分發揮想象力和創造力,教師將科學思維落實到課堂中,充分調動學生的學習興趣,富有強烈的感染力吸引學生參與度,組織學生參與多種形式的物理實驗并進行深入探究,這是作為物理思維的基礎。
在小組內自行設計實驗計劃,并將實驗步驟認真記錄,在班級中進行實驗演示,在小組內共同探討通過實驗操作得出怎樣的結論。
小組成員要分工明確,有進行實驗操作演示的,還有輔助操作的、記錄實驗步驟等分工合作,共同創新思維,在小組內勤于嘗試、多多交流溝通、相互學習、相互促進,有利于學生今后的綜合性發展。
這樣的教學方式,能夠充分體現出學生在課堂中的主體地位, 教師提出問題讓學生進行思考回答,不能只是自問自答,要鼓勵學生主動探究,培養學生主動解決問題的能力。
二、優化實驗,自主探究
小組合作這一教學手段能夠調動學生的學習熱情和課堂參與度,但是如果物理實驗沒有做好規劃同樣會受到一定的影響。所以, 在日常教學活動中,教師應當在物理實驗教學中提高效率,優化實驗設計,通過實驗操作帶動每一個學生,提高學生的自主學習能力和實踐能力。
教師在設計物理教學探究性實驗時,能夠激起學生對物理實驗積極參與的主動性,調動學生參與度,在確保物理實驗過程以及實驗步驟準確程度的同時,提高學生參與物理實驗的主動性。
在實踐運用環境,教師首先需要從教學氛圍入手,為學生營造積極的課堂氛圍,從而指導學生主動開展探索。教師要轉變教學理念和思維,將主導權交到學生手中,引導學生自主探索,自主實踐,提升學生解決問題的能力。在教學當中,教師可以對學生進行分組,引導學生以小組合作討論的形式開展學習。
小組的規模可以設定為 4-5 人一組,4-5 人的小組規模剛好能夠讓每個人都充分參與到問題的討論中來,又不至于無法解決問題。
每一個人看待問題的角度是不一樣的,對同一個問題也往往會做出不一樣的解答,因此在小組中,學生可以獲得不同的解題思路,充分開拓思維模式,對于自己不擅長的領域,可以取長補短; 對于自己擅長的領域,也能多發揮長處,幫助團隊更好地解決問題。
三、精心設計,提升效果
小組合作教學活動的開展,要經過完善的設計,還需要對相關教學活動進行反思總結。這種反思總結是兩個層面的,首先是教師層面。任何教學活動的開展并不可能做到十全十美,需要教師在教學工作之后進行反思和總結,提出下一步的問題鏈教學改革方向,思考加入那些有趣、高質量的問題,引導學生開展探索和學習,提升學習效果。
其次是學生層面,學生在學習過程當中,結合情境化、生活化的問題進行探索,在小組當中開展討論,針對已有知識進行消化, 總結歸納出自己的認識和見解,同時還需要對自己在學習過程當中的效率、效果進行評價,分析自己的不足之處,以及一些重難點知識的理解程度,尋找薄弱環節,準備在下一次課堂上向教師提問,鞏固效果。
四、結語
初中物理小組合作教學模式需要教師尋找對策方法,指導學生學好知識,掌握更多的學生方法,實現學生綜合能力素質的不斷提升。
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(甘肅省慶陽市寧縣長慶橋鎮寧縣開發區中學,甘肅 慶陽 745217)