對分課堂在初中英語讀寫綜合教學中的應用探索

熊翠蘭

摘要：對分課堂教學模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。在初中英語教學過程中，將對分課堂應用于讀寫綜合課堂的教學，有利于提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，增強學生的參與能力。

關鍵詞：對分課堂;初中英語;讀寫綜合教學

一、關于對分課堂

分課堂教學又稱為 PAD 課堂。從時間層面而言，對分課堂將討論（discussion）、化吸收（assimilation）、講授（Presentation） 等三個過程分開來。這一教學模式之所以能夠取得良好的課堂效果，其關鍵在于學生可以在教師結束講授之后擁有一段自主安排學生的時間，有效促進了學會對教學內容的內化吸收。

教師借助知識講授幫助學生形成基本知識框架、抓住知識重點、明確學習目標。學生可以根據自身對知識的內化吸收情況， 完成教師布置的作業，最后，通過小組討論和班級分享，深化對知識的理解，學會拓展和創造性地使用知識。

二、對分課堂實踐

現在，許多學校都在大力推廣這種教學模式，我校也不例外， 各學科都在全力試行對分課堂教學。我們是在對分課堂理論的指導下把課堂教學環節分為精講留白（P）、獨學內化（A）、小組討論和對話提升（D）四個部分。而英語讀寫綜合教學，如何進行對分課堂模式的探究？

我以初三中考英語復習【精準備考中】話題十三“自然、世界與環境”中的讀寫綜合為例談談。

（一）精講留白

英語精講留白一般由引入 Lead-in，教學目標呈現和 Pre-reading 三個部分組成。這一節“自然、世界與環境”話題中有關“水資源保護”的讀寫綜合，知識目標是讓學生掌握好有關自然環境的詞匯、詞組;能力目標是能夠讀并且寫一篇有關水資源保護的文章;情感目標是提高學生的環保意識。

為了能更好反饋學生對自然環境詞匯的掌握情況，我利用翼課網布置好作業，將學生得分率比較低的單詞詞組在上課前再復習鞏固一遍，為學生接下來的閱讀掃清詞匯障礙的同時，為寫作的輸出做好準備;為激發學生對這節讀寫課的興趣，通過對詞匯Nature 拓展，讓學生猜測本節課的話題從而 Lead-in 引出本節內容。同時為了讓這節課的任務驅動更明確，提高學生的閱讀和寫作興趣，我們就以“Help Nemos”重建家園作為主線，讓學生帶著任務去閱讀和寫作，并明確本節讀寫目標，pre-reading 通過問題形式引入對文章閱讀。

（二）獨學內化

內化吸收階段是學生在教師引導下，根據自己的個人特點和具體情況獨立學習，完成作業，從而實現對教材內容更為全面的學習與理解。我設計三個活動讓學生感知并理解文章，為討論和寫作做好充分鋪墊。

活動一：Match the main idea with each paragraph，通過設置段落主題配對讓學生對文章有整體的認識。

活動二：Answer the questions， 通過分段閱讀的形式讓學生對水的重要性、現狀和造成的原因等細節有更深的了解，為寫作的輸出做準備，閱讀過程中通過文章的寫作方式滲透一些寫作小技巧。

活動三：是分段閱讀回答完問題后設置了“What Have we learned from the passage”，檢查學生對文章理解的同時，為寫作做準備。同時設置了自我評價表，讓學生能及時對自己的閱讀情況進行評價。

（三）小組討論

討論階段是學生內化吸收之后，分組討論自己學過的內容， 然后與全班同學和教師進行深入的互動交流。經過獨學內化，學生基本上達成 reading levels 的學習目標——main idea 以及specific information 的獲取。

第三個目標是通過文章的閱讀找到我們任務驅動中“Help Nemos”重建家園的點，也就是說通過文章的閱讀了解小魚Nemos 失去家園的一部分原因就是水資源受到嚴重污染，從而讓學生對于水的重要性和在日常生活中保護水資源的勢在必行有更深層次意識。

于是，我給討論環節設計了兩個活動。

活動一：通過討論水資源的重要性和日常生活中我們能為保護水資源做些什么，從而更好提高同學們保護環境的強烈意識。

活動二：討論后展示觀點。

（四）對話提升

對話提升是一節課的升華部分，對學生的語言運用能力和思維思辨能力的培養起到至關重要作用。帶著“Help Nemo”的任務在小組內分工合作，每個組員負責一個要點，然后在一起合作整合作文;讓學生在寫作中取長補短，在合作中學會分享。

成文后小組進行互改，讓學生明確作文加分點和扣分點;組員合作批改其他組的作文的同時，進行好句分享并找出有需要改進的句子，學生學會發現閃光點，學會揚長避短，再讓他們小組代表上來分享批改的成果。

針對他們的給分，老師進行二次批改后，會對他們的得分得出不同排名作為“help Nemo”重建家園任務完成度的評價并進行小組加分。為了給學生寫作有更好指引，范文以齊讀的形式呈現。最后通過有關水資源的好句分享，讓學生的情感得到進一步升華。

三、對分課堂效果與反思

這節課把英語讀寫綜合教學和對分課堂模式巧妙結合，在保留英語讀寫課的原有特點的基礎上和對分課堂尋找最佳結合點。較傳統的講授法，對分課堂下的這節讀寫綜合課學生討論更加積極。

在討論環節，學生積極貢獻自己的智慧、提出自己的疑惑， 大膽發表自己觀點，體現了學生主動學習。

當學生在學習中化被動為主動，他們的積極性被完全調動起來，對需要學習的內容進行主動記憶和理解，其自主學習則得以鍛煉。

在內化的基礎上，小組討論匯集集體智慧的力量，學生們最后展示的成品習作都不錯，用實際的學習成果來表明對這種教學模式的青睞。

小組討論環節讓學生討論“Why the water is important？”“How to protect and save water in our daily life？”這兩個問題，這樣的設計讓學生從日常生活中的點滴和細節中積極思考，從而激發學生保護環境“從我做起，從小事做起”的意識，也可以讓每個同學都有所思有所想有所說。

對話提升中的每個小組成員先各自獨立思考，再小組合作整合成文，小組間互改作文，展示時說出作文中的閃亮點和需要修改的地方，應該是這節課最大的亮點。如果缺少了學生對英語教學的參與，他們只是作為單純的知識接受者，那么就會在學習中表現的比較被動。

通過小組討論環節，學生主動參與到對知識的探究中，有效鍛煉了自身的獨立思考與學習能力。這種促使學生主動學習的教學模式，需要教師轉變角色，同時扮演“講授者”“引導者”“參與者”“評價者”和學習的“幫助者”。

在學生對課文內容進行理解的時候，提供相關的答疑、解題服務。相比于單純的講授知識，這對英語教師而言無疑是一個挑戰， 為了將英語課堂時間更好的教還學生，教師需要對教學內容和目標開展更加深入的研究，對學生的學習難點以及可能出現的問題了如指掌。

在學生開展討論的過程中，教師需要扮演好“引導者”和“參與者”，對學生討論結束之后，教師還需要做好對學習結果與過程的總結、評價。

參考文獻：

[1] 伏麗麗，馬雪峰，袁文姣 . 對分課堂在初中英語閱讀教學中的應用研究 [J]. 校園英語，2019（25）.

[2] 孫秋俠 . 對分課堂教學模式在初中英語課堂中的應用淺探 [J]. 中學生英語，2019（030）：115.

（勒流新球初級中學，廣東 順德 528322）