層遞式教學(xué)模式在中學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

王琴

摘要：初中階段處于承上啟下的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作作文的黃金階段，該階段的學(xué)生具備豐富的想象力與一定的寫作基礎(chǔ)。層遞 式教學(xué)模式是主張以學(xué)生為本、由簡到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)形式，整體呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、逐漸深入的規(guī)律。層遞式教學(xué)模式主要包括三個方面， 第一個方面為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，在寫作中用語言表達(dá)出對生活的真情實(shí)感;第二個方面為鍛煉學(xué)生寫作技巧、夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)， 在鍛煉過程中逐漸建立起自己的寫作風(fēng)格;第三個方面為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以采取組織實(shí)踐活動的方式，讓學(xué)生走出教室四面墻 的“小天地”。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);中學(xué)語文;作文教學(xué)

作文寫作教學(xué)在中學(xué)階段的語文教學(xué)中處于非常重要的地位。中學(xué)語文作文教學(xué)中采取層遞式教學(xué)模式，是指在語文作文教學(xué)中以“循序漸進(jìn)、逐漸增強(qiáng)”為原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與可接受速度進(jìn)行教學(xué)。

初中階段學(xué)生的語文寫作中的水平不一，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的整體化差異與個體化差異，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識， 應(yīng)按照初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平進(jìn)行層遞式教學(xué)，這樣“由簡入繁、循序漸進(jìn)”的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生提升寫作水平。

一、積累生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生要想寫出情感飽滿、內(nèi)容豐富的作文，首先要不斷積累對生活的體驗(yàn)與感受，如果缺少生活經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，就會導(dǎo)致寫作水平低，作文內(nèi)容缺乏情感，作文內(nèi)容難以打動人、吸引人。

因此，教師應(yīng)注重學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生多觀察生活， 將生活的故事寫作出來，并鼓勵學(xué)生共同交流生活體驗(yàn)，為寫作生活、表發(fā)情感提供寶貴的素材。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《秋天的懷念》課文時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作者描述秋天時的心境無法深入理解。秋天對有些人來說是個收獲的季節(jié)，是充滿希望的季節(jié)，但對有些人來說是個悲傷、凄涼的季節(jié)，本文中的作者是借助對秋天的描述，完成了上述兩種心境的變化，學(xué)生難以透過作者“去北海看菊花”這種描述畫面的句子來分析作者的心情變化。

這時教師沒有直接向?qū)W生講述文章主旨，而是向?qū)W生展示身邊熟悉環(huán)境的不同季節(jié)變化，可以采取多媒體形式觀看本學(xué)校內(nèi)不同季節(jié)的圖片，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)時處于秋季的校園，一起觀察校園凋落的落葉、盛開的菊花，讓學(xué)生感受植物葉子的枯萎、飄落，同時感受花開帶來的希望與美好，這樣才能激起學(xué)生與作者的情感共鳴，讓學(xué)生學(xué)會將生活融入寫作中。

二、扎實(shí)寫作技巧

初中階段的作文中包括多種寫作類型，如記敘文、散文、詩歌等。要想寫好每一種類型的作文，就要掌握不同體裁的寫作技巧。如果學(xué)生無法掌握良好的寫作技巧，就會出現(xiàn)文章詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)混亂、語言不流暢等情況。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生鍛煉寫作技巧，這樣才能讓學(xué)生逐漸建立起自己的寫作風(fēng)格。

例如，七年級上冊中朱自清的散文作品《春》，這篇文章描寫、謳歌了春天的蓬勃生機(jī)，作者將對春天、大自然的熱愛貫穿全文， 并采用大量修辭手法作為文章的“顏料”，將文章描繪成五彩繽紛的早春圖。

教師在講解這篇文章時，首先讓學(xué)生將其中作者盼望春天、描繪春天、歌頌春天的句子分別標(biāo)記出來，與學(xué)生共同品味文章多角度細(xì)致寫景的妙處，欣賞文章中生動、清新、優(yōu)美的語言， 并共同總結(jié)作者“借物言志”的寫作技巧。最后教師給學(xué)生安排作業(yè)，結(jié)合文章中的寫作技巧寫一篇與景物相關(guān)的作文，培養(yǎng)學(xué)生通過對景物的描寫表達(dá)自己內(nèi)心情感與意愿的寫作技巧。

三、豐富課外實(shí)踐活動

隨著家長對教育事業(yè)重視程度的逐漸提高，很多初中生的課余時間被家長安排的學(xué)習(xí)任務(wù)“擠滿”，學(xué)生在校園時面對的是四面墻的教室“小天地”，放學(xué)后也很少有時間進(jìn)行戶外實(shí)踐活動， 導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐活動受到限制，思維活力受到禁錮，難以寫出帶有創(chuàng)新元素的作文。

在層遞式教學(xué)模式中，教師應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己看法，引導(dǎo)學(xué)生寫作出具有創(chuàng)新元素的作文， 如利用課余時間，組織學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐活動，以開闊學(xué)生視野、豐富接觸大自然的經(jīng)驗(yàn);組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，多欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品，以積累寫作素材。

例如，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行春游、秋游活動等活動， 要求學(xué)生在堅(jiān)決不破壞大自然的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動。其中春游時讓學(xué)生注意觀察柳樹長出的新芽，發(fā)揮對春天的想象力;秋游時讓學(xué)生感受氣候變化，這個季節(jié)的很多草本植物將進(jìn)入生命的終結(jié)， 帶領(lǐng)學(xué)生感受大自然的植物生命周期;可以組織“尋找家鄉(xiāng)美” 活動，讓每個學(xué)生都用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美， 提升學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情;可以帶領(lǐng)學(xué)生放風(fēng)箏，讓學(xué)生的視角由小小的課本轉(zhuǎn)移到大大的天空，就像學(xué)生的心境一樣， 逐漸開闊。

上述活動可以讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動中積累新想法、新素材、新感受，并將其融入到作文中。

四、結(jié)語

初中生是富有獨(dú)立個性的個體，每個學(xué)生的寫作風(fēng)格都是不同的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，不應(yīng)把學(xué)生的思維固定在條條框框里，不應(yīng)按照一個標(biāo)準(zhǔn)來定義學(xué)生。在教學(xué)過程中，提升初中學(xué)生作文寫作能力并非一蹴而就的，需要教師與學(xué)生共同合作， 在循序漸進(jìn)中一步步靠近目標(biāo)、完成目標(biāo)，從而提升作文教學(xué)質(zhì)量。

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（貴州省興義市第十五中學(xué)，貴州 興義 562400）