分層教學法在中職數學教學中的應用策略

周開興

摘要：黨的十八大以來，黨中央、教育部就職業教育改革發展作出了一系列重大判斷、提出了一系列重要論述。在黨和國家的大力扶持下，我國職業教育迎來了前所未有的發展機遇。中等職業教育作為我國職業教育體系的重要組成部分，近年來也得以迅速發展。數學學科又是職業教育的根本學科，因此探究如何將中職數學教學更好地在學校中開展成了一個熱門話題。

關鍵詞：分層教學;中職數學;教學應用;策略途徑

多年以來，分層教學被教育界普遍運用到了教師教學當中， 且獲得了一定的教學促進效果。一般來說，分層教學是指教師結合對學生情況的了解，按照他們對知識的掌握情況和接受能力進行分層，并對不同層級的學生進行差異化教學、測試、評價的一套系統化教學過程。將分層教學應用到中職數學的授課過程，對提升中職生的整體數學水平將會產生非常大的促進作用。

一、革新教學理念，確立教學目標

針對中職數學課堂的教學，在新課改這一背景下，此時，教師的教學理念顯得尤為重要。若此時我們在固守以往傳統式的教學理念與方式，會對學生的學習積極主動性及學習效率產生不利影響，尤其是在現階段的職業教育中。

作為教師，我們必須及時更新自身的教學觀念，明確自己的責任與使命。更為關鍵的是，我們在確立教學目標時，要努力提高學生的數學學習效率，提高學生的數學體驗，使學生在感受到數學樂趣的同時，積極參與數學學習的各個方面，這對提升他們的數學成績有很大幫助。

具體來說，我們可以從以下幾個方面開展教學活動：

首先，我們必須要準確分析與把握數學學科在對學生整個發展及未來職業選擇與就業等方面中發揮的實際作用，以及對學生核心素養形成與發展過程中的促進作用。新職業教育要求提出培養學生的數學核心素養，于數學學科而言，即培養學生的實踐能力、創新能力。而這些能力的培養，也都需要通過數學學科的教學， 培養學生的關鍵能力，提升他們的社會適應能力，這對學生的未來學習、生活都有很大幫助。另外，隨著知識難度的提升，數學學科的學習內容與學習難度也在不斷增加。而面對一群即將步入職業領域的學生，此時，我們要注重把握學生的思想動態與心理健康，消除學生的緊張感、焦慮感、積極引導學生，幫助他們調整心態。

其次，學生難免會犯錯，這時我們應換位思考，以關心取代批評，讓學生們在錯誤中找原因，總結經驗，而不是一味地否定他們，激發他們對學習和生活的信心。我們允許學生犯錯，也會引導他們在錯誤中去反思，這是對學生學習最大的幫助與鼓勵。

此外，我們還要在教學、評價等過程中開展分層教學，真正從學生的理解能力、個性差異、學習程度等實際學情基礎上，結合具體的教學內容，逐步完成教學目標，提升整體的數學教學效果， 幫助學生學習知識、鞏固知識，提升數學成績。

二、對學生的課后習題分層，加強學生對知識的應用水平

對于數學教學來說，課后習題是非常重要的組成部分。通過數學課后習題，教師可檢驗學生對知識的掌握情況，借此指導自身之后教學工作的方向。

在數學教學中，教師不僅要在課上對學生進行分層，還應對其數學課后習題進行分層。學生通過解決符合自身實際情況的習題，能有效加強自身對所學知識的應用水平。

例如，在講授《函數》的內容后，筆者便對學生的課后習題進行了分層。對學優生來說，他們對所學知識的理解較為深入， 因此，教師可給他們提供一些具有拔高性質的習題，借此鍛煉他們對知識的變通能力。

對于普通生來說，他們需要的是對所學知識產生更加上深入的理解，因此，教師可將教材課后的習題提供給他們，增強他們對教學重點、難點內容的理解。

對于后進生來說，教師可借助課后習題，增強他們對基礎知識的掌握。通過對學生課后習題進行分層，教師可切實增強學生對所學數學知識的理解和應用水平，為其以后學習更加高層次的數學知識打下堅實的基礎。

三、對學生開展評價分層，激發學生的學習主動性

當前，很多教師存在“唯分數論”思想，他們在對中職學生的數學水平進行評價時，常會以學生的考試分數為基準，這種評價方式并不全面、科學。

在新的時代背景下，教師需轉變評價觀念，嘗試對學生進行分層評價，結合不同層級學生的特點，構建一個全面、客觀的學生評價體系。

處于青年階段的學生在學習數學時，會在很大程度上受到心情的影響，客觀的評價能幫助學生更好地認識自己，進而激發學生的數學學習主動性。

對學優生評價時，教師應將判定標準定為其對知識的應用能力;評價普通生時，判定標準可制定為他們對教學重點內容的理解; 對后進生進行評價時，教師要將其對基礎知識的掌握作為主要評定標準。

通過此方式，各層級學生都能發現自己身上的優點和不足， 進而將自身的主動學習積極性激起到新的高度。

四、結語

總的來說，運用分層教學則能夠以層次化授課的方式來淡化學生之間的差異。同時，加強該方法的滲透，能夠在各層次內部和各層次之間營造一種競爭化的氛圍，不但能激起各層次學生的學習熱情，而且還能幫他們實現提高學習有效性和獲得能力提升的雙重目的，可謂是一舉多得，推動了中職數學教學的向前發展。

參考文獻：

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[2] 賈雙芹 . 談因材施教在中職數學教學中的應用 [J]. 數理化解題研究，2021（03）：39-40.

（開魯縣中等職業技術學校，內蒙古 通遼 028400）