基于新課改背景下的初中英語口語教學(xué)策略探究

程震麗

摘要：近年來，隨著《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》等文件的出臺(tái)，英語語用能力逐漸成為初中英語教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。新課改背景下，初中英語教師要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，全面解讀口語教學(xué)于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等層面入手，給予學(xué)生最大程度上的課堂體驗(yàn)，豐富英語課程體系的同時(shí)，從而推動(dòng)我國初中英語事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中英語;口語教學(xué);策略探究

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，提升課堂溫度

在初中英語口語教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)需要依靠一定的教學(xué)資源與內(nèi)容，而生活不僅與學(xué)生息息相關(guān)，而且具有豐富的資源內(nèi)容供教師選擇。對此，在情境構(gòu)建時(shí)，教師可借助生活元素，既可以實(shí)現(xiàn)激趣效果，又可以簡化學(xué)生的理解，以達(dá)到良好的教育效果。

以冀教版七年級上冊“Colours and clothes”為例，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以對話的形式向?qū)W生詢問：

1. What are your favourite clothes？

2. What is your favourite colour？

針對學(xué)生課堂參與度的不同，教師可開展“描述猜顏色”的情境活動(dòng)，教師準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，將其隨機(jī)放在教室角落，通過對物體的描述，讓學(xué)生猜測該物體對應(yīng)的顏色，并利用英語進(jìn)行回答。其次，教師還可借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各種類型衣服，并將學(xué)生分成多個(gè)小組，開展“你比劃我猜”的教學(xué)情境， 一名學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，組內(nèi)其他學(xué)生要根據(jù)臺(tái)上學(xué)生描述，準(zhǔn)確說出衣服種類。這樣一來，在多種教學(xué)情境的引導(dǎo)下， 不僅促進(jìn)了學(xué)生英語思維的發(fā)散，而且于其口語能力的提升起到了積極的作用。

二、設(shè)置有效話題，培養(yǎng)學(xué)生語感

話題式教學(xué)作為教師常用的一種教學(xué)手段，其方式多樣、靈活性強(qiáng)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在口語教學(xué)中引入話題式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一方面，教師可根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)情，設(shè)置多個(gè)有效話題，通過問題、情境等因素的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;另一方面，在多種話題的引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生更快地掌握知識重點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)過程中提高自身語用能力。

以冀教版七年級下“I love learning English！”單元為例，教師在開展教學(xué)工作前，可將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)提前下發(fā)至學(xué)生， 幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解語言學(xué)習(xí)任務(wù)。針對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容， 教師可以設(shè)置兩個(gè)子話題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流、探究：

1. How to learn English ？

2. Introduce your learning methods.

在此過程中，教師還可借助思維流程圖、魚骨圖等教學(xué)工具的優(yōu)勢，幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理，改變原本“知識主導(dǎo)”的教學(xué)氛圍， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還可增加分層教學(xué)、小組結(jié)對等方式，充分發(fā)揮“先進(jìn)分子”的帶頭作用，提升課堂溫度，確保學(xué)生語用能力的全面提升。

三、依托社交軟件，實(shí)現(xiàn)“雙線”聯(lián)動(dòng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成為教師教學(xué)工作的重要輔助工具。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)間、空間的限制，教師、學(xué)生可利用碎片時(shí)間進(jìn)行備課/ 知識鞏固， 拓寬學(xué)生英語視野的同時(shí)，提高教師教學(xué)效率。對此，教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，依托社交軟件，打造線上教學(xué)平臺(tái)， 實(shí)現(xiàn)“雙線”聯(lián)動(dòng)的同時(shí)，擺脫傳統(tǒng)“直輸式”的課堂架構(gòu)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

以冀教版八年級上“My future”單元為例，教師在開展教學(xué)工作前，可針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)制定相應(yīng)的微課視頻， 并將其上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)課程安排、自身情況， 有選擇性地跟讀、練習(xí)。在此過程中，教師要及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況。一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行分析，總結(jié)現(xiàn)階段其學(xué)習(xí)存在的問題，并以此為參考制定線下教學(xué)方案;另一方面，學(xué)生可利用碎片時(shí)間大致掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而降低后續(xù)學(xué)習(xí)壓力。其次，在開展線下教學(xué)時(shí)，教師要圍繞學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并對學(xué)生單詞發(fā)音、拼寫、語法運(yùn)用等情況進(jìn)行記錄。教學(xué)結(jié)束后，教師可將本節(jié)課教案上傳至線上平臺(tái)， 并制定多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)與激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我的同時(shí)，提高自身綜合能力。對于一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師還可開設(shè)線上“一對一、一對多”的教學(xué)板塊，針對學(xué)生興趣愛好， 開發(fā)與之對應(yīng)的教學(xué)資源，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)其英語思維的躍遷，從而為其日后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，口語教學(xué)于學(xué)生英語思維、語用能力的提升有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。作為學(xué)生前進(jìn)路上的“風(fēng)向標(biāo)”， 英語教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，深入貫徹“素質(zhì)教育”的根本任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多元情境，提升課堂溫度;設(shè)置有效話題， 培養(yǎng)學(xué)生語感;依托社交軟件，實(shí)現(xiàn)“雙線”聯(lián)動(dòng)。多措并舉， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“知識主導(dǎo)”的教學(xué)架構(gòu)，為學(xué)生英語綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張懷艷 . 在新課改背景下對中學(xué)英語口語教學(xué)的探索 [J]. 吉林教育：綜合，2015（25）：39.

（唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)中學(xué)，河北 唐山 064000）