關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)策略闡述

林倩

摘要：在新課改的推進(jìn)和發(fā)展中，初中語文教師要認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)的價值性，并且在實踐教學(xué)過程中，要采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強學(xué)生的閱讀動力，促使學(xué)生高效養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和意識，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、自主探究的活動。基于此，以下對初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;閱讀教學(xué)策略;分析

初中語文學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，閱讀教學(xué)在其中占比很重，而更有效的開展初中語文教學(xué)是一個漫長的過程，需要語文教師充分的培養(yǎng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)意識，認(rèn)識到提高學(xué)生閱讀技能、真正提高個人素質(zhì)和能力、優(yōu)化教學(xué)方法、營造學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的識字率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀水平與理解能力。

一、注重情境授課

為了更好地實現(xiàn)生活化教學(xué)，可以在課堂中導(dǎo)入生活情景， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，致使其有更“身臨其境”的感覺，學(xué)習(xí)更有動力。合理運用起教室中的天花板、課桌、講臺甚至是學(xué)生本身。

例如：在學(xué)習(xí)五年級下冊《草船借箭》時，可以在課后鼓勵學(xué)生閱讀《七擒孟獲》《舌戰(zhàn)群儒》《空城計》等《三國演義》中的故事，以同一主人公為切入點，閱讀同一書目《三國演義》中關(guān)于“諸葛亮”不同的故事，有助于學(xué)生擴(kuò)展知識面，加深對諸葛亮這一人物形象的理解;朱自清的《荷塘月色》，文段優(yōu)美， 情感細(xì)膩，內(nèi)涵深刻，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些好詞好句的摘抄， 或者仿寫，如果有運用到寫作中的對其進(jìn)行獎勵等，讓學(xué)生有意識地講課外閱讀與寫作結(jié)合起來，從而提升他們的閱讀水平。這種方法不僅豐富了學(xué)生的知識，而且提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，整體教學(xué)過于單一，在此情況下學(xué)生不免會出現(xiàn)審美疲勞問題，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，要想閱讀實現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，必須要重視起提高學(xué)生閱讀興趣這一問題，讓學(xué)生在閱讀的同時就產(chǎn)生積極向上的情緒。因此在實際教學(xué)中教師需將傳統(tǒng)模式打破，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)揮自身主體地位，進(jìn)而實現(xiàn)高效閱讀。

例如，在講授《春》這一文章時，教師可以改變以往單純講授的方式，合理運用多媒體，用動圖來播放此階段內(nèi)容給學(xué)生看， 在播放時一同呈現(xiàn)圖片和語音。這種方式的運用能夠為學(xué)生構(gòu)建愉悅、輕松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，也更容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴， 使其能動意識被調(diào)動，進(jìn)而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的興趣，提高整體閱讀的有效性。同時通過環(huán)境的營造，有利于拉近師生之間的距離，使自身和學(xué)生之間能夠進(jìn)一步進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

三、對閱讀時間進(jìn)行合理安排

閱讀時間的安排要充分考慮到學(xué)生在語文課堂中的主體關(guān)系， 也能使閱讀效率得到比較充分的保障，而在對閱讀時間進(jìn)行安排時，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與需求來安排。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式中，教師會將關(guān)注點更多的放在自身的教，對學(xué)生的學(xué)有所忽視。高效課堂的打造需學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自身自主性，同時教師也需在一旁進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，這樣才能使閱讀效率得到最大程度提升。

例如，拿《記承天寺夜游》這篇文章來說，首先要讓學(xué)生先自行閱讀，不帶任何目的的閱讀整篇內(nèi)容，然后將閱讀中不懂的詞句打上標(biāo)記，從而使學(xué)生對文章內(nèi)容有一定的認(rèn)識和理解。在此過程中可以運用小組討論或者是班級討論的形式，讓學(xué)生說出他們的想法和觀點，然后教師詳細(xì)解釋他們的內(nèi)容。對閱讀時間的合理安排，往往能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得較好效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高閱讀綜合水平

閱讀教學(xué)的目的有三：一是通過讀寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣;二是通過讀寫教育，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;三十通過讀寫教學(xué)提高語文水平，真正提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮出語文教學(xué)的核心目的。

因此，要想提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，讓學(xué)生一邊感受閱讀文本的美妙之處、體會文本的情感， 一邊增強閱讀文本的綜合技能、提高閱讀整體質(zhì)量。

例如，在閱讀八年級語文下冊第一單元內(nèi)容時，這一單元主要是以“民俗”為主題，包含《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》等文章，教師要從培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的角度進(jìn)行這一單元課文內(nèi)容的閱讀活動。比如，《社戲》主要寫魯迅在童年時，在回平橋村探望時的一段珍貴回憶;《回延安》主要為讀者展示陜北風(fēng)情， 幫助讀者了解陜北文化;《安塞腰鼓》作者劉成章為讀者描繪了安塞腰鼓所獨具的粗獷豪放、剛健雄渾;《燈籠》則是通過作者對童年的記憶，向讀者說明燈籠的民族意義。教師通過運用鑒賞教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀整體質(zhì)量。

五、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。對一個人來說，終身閱讀能力可能處于不斷提高的狀態(tài)，總是有機會獲得一種更新的閱讀感覺。要把中學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)到較高的水平非常困難，同時，教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，使他們具備基本的閱讀和美學(xué)技能，通過增強學(xué)生閱讀的作用，為他們今后持續(xù)的閱讀活動打下堅實的基礎(chǔ)，只有這樣，閱讀效果才能得到充分的發(fā)揮， 問題才會得到解決，提高語言和情感的表達(dá)能力，奠定文學(xué)素養(yǎng)， 讓閱讀成為學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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（平潭嵐華中學(xué)，福建 福州 350400）