高中語文主題式閱讀教學模式的構建探究

鄭煒妍

摘要：隨著我國教育教學不斷改革與創新，針對學生教學一定要具備靈活性和趣味性，在教學的過程中，越形象化的知識對于學生 來講越容易把控。尤其是在高中語文主題式閱讀教學中，通過一個知識點能夠串聯相關聯的內容，通過對內容的掌握和了解，激發學生 的閱讀興趣，并能夠積極自主的進行閱讀。語文主題式閱讀能夠恰到好處的滿足當前教學需求，在閱讀教學中能夠發揮出事半功倍的效果， 能夠有效地讓學生在主題式閱讀中思路更加清晰明確，更精準的評價書中的人物特點、情感流露、緊扣主題，有效促進學生語言表達能 力以及理解能力的全面發展。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效路徑

以往教學過程中，部分教師受應試思想的束縛，教學模式與教學理念過于保守，根據課本內容以及課程標準進行照本宣科， 占據課堂上的主要位置，忽視學生核心素養的培養。

在課堂上，教師經常會有“自問自答”的情況出現，甚至會上演一出“獨角戲”，學生在臺下一言不發，過于被動的學習容易讓學生心身疲倦，導致學生喪失對閱讀的興趣感。

因此，在新課改的大環境下，教師必須要轉變教學方法，更新教學理念，以學生為中心，有效地指導高中學生提高語文閱讀能力和綜合運用能力。而主題式閱讀逐漸出現在教師們的視野之中，這種教學模式可以有效培養學生的閱讀自信心以及良好的閱讀習慣。

一、學會知識遷移，掌握閱讀方法，提升閱讀能力

在語文閱讀教學過程中，提高學生的語文閱讀能力是教師面臨的主要問題。在語文教學工作中，培養學生的語文閱讀能力并非簡簡單單，一朝一夕就可以完成的。這需要教師逐步引導學生， 培養學生良好的閱讀習慣以及知識遷移手段，幫助學生掌握一定的閱讀方法。

在語文主題式教學中，教師要以某一篇文章作為講解的重點， 去分析文本的語言魅力、修辭手法，解決文章的重難點。然后教師要根據文本內容來幫助學生揣度作者的情感和中心思想，真正地實現邊讀邊思邊學，進而達到品詞、賞句、分析思想感情的目的。然后，讓學生以重點講解的文章為例，去分析其他文章，從而實現知識的遷移。

例如，在講解《故都的秋》一課時，這篇課文是一篇寫景抒情的散文，在高中語文課程中具有非常重要的講解價值。教師可以將此篇課文作為重點講解的內容。

在閱讀教學中，教師首要先幫助學生去賞詞品句，分析其中獨具魅力的字詞，然后在閱讀的過程中，從字里行間，教師可以讓學生去品味作者的思想感情以及寫這篇文章的主要目的，并引導學生對自己的想法進行討論交流。

當然，在討論的過程中，學生需要從原文之中尋找到足夠支撐自己觀點的材料。隨后，教師安排學生試圖從描寫景物的語句中去分析文章所表達作者的思想感情。然后利用這種閱讀手段分別試圖去賞析《荷塘月色》和《囚綠記》兩篇文章。這三篇散文都是從寫景入手，將情感融入到了景物之中，因此閱讀的方法大同小異。

二、拓寬閱讀視野，增加閱讀趣味性

閱讀活動是一種需要耐心的活動，這就需要教師思考怎么讓學生自愿開展閱讀活動，趣味化閱讀教學指導策略就是一種有效的手段。俗話說得好，興趣是最好的老師，興趣是驅使學生開展學習活動的最好動力。教師需要思考學生的學習興趣怎么來，怎么幫助學生培養學習興趣。

在指導學生對路遙的《平凡的世界》一書進行閱讀時，要為學生講解這本書的主要內容是：作者通過平凡的農家少年孫少平為主線進行描寫，首先是孫少平高中生活的點點滴滴，再到他的家庭里每個成員的生活，發展到后面他的煤礦生活等。

始終都是平凡的小人物、平凡的命運生活，但通過平凡故事的描寫，表現出的卻是平凡人物內心的大世界，面對命運的不屈不撓，面對艱苦生活的樂觀積極向上的精神世界。

之后我再要求學生按照類似的關鍵信息去尋找《活著》這本書當中所描繪的故事是怎樣的，主人公的生活現實是怎樣的，作品所要表達的是什么思想。學生按照我所提供的閱讀關鍵點進行主題式閱讀閱讀，這就可以實現閱讀能力的迅速提升。

再比如，在《西游記》導讀過程中，教師在帶領學生閱讀結束后， 可以嘗試去賞析其他三大名著中的一小節，然后分別以一個名詞概括其中一片名著。如《西游記》可以定義為“懲惡揚善”、《水滸傳》概括為“反抗暴動”、《三國演義》概括為“智勇雙全”、《紅樓夢》則是可以概括為“恩怨情愫”等。這樣一來，學生對于四大名著的了解更加清晰。也可以顯著提升閱讀的興趣。

三、結語

綜上所述，高中語文閱讀教學工作中在語文學科工作中占據著主導地位。因此，教師需要采用不同的方式致力于學生閱讀能力的提升。其中，主題式閱讀的效果比較出眾，對于學生來講有著較為明顯的作用。因此，教師要不斷創新和完善主題式閱讀教學手段，積極提高學生的語文綜合水平。

參考文獻：

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（山東省壽光市第一中學，山東 壽光 262700）