信息化教學(xué)中的學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

周麗玲

摘要：數(shù)學(xué)是職高學(xué)前教學(xué)專業(yè)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生從事幼師崗位以及未來(lái)發(fā)展都是極為重要的。然而，當(dāng)前職高數(shù)學(xué)卻呈現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)水平低下等現(xiàn)象。為此，數(shù)學(xué)教師就不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)該立足時(shí)代背景，積極利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。如此，如可以豐富教學(xué)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文就如何利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革展開(kāi)了探究，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);職高;學(xué)前教育專業(yè);數(shù)學(xué)教學(xué);策略分析

近年來(lái)，我國(guó)教育體系不斷優(yōu)化，職高作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要陣地，加快教育改革也成為高職院校的重要工作任務(wù)。隨著教育信息化 2.0 時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的教育信息化進(jìn)程也進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。故此，職高就需要緊跟時(shí)代步伐，加快構(gòu)建信息化教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)朝著現(xiàn)代化、信息化的方向轉(zhuǎn)型。

由于信息化所包含的分支較多，而我國(guó)正式將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)間也較短，所以當(dāng)前信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題。故此，數(shù)學(xué)教師就需要分析教育信息化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并積極尋找解決途徑，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、信息化教學(xué)中的學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）線上模式應(yīng)用不足

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課、微課、直播課等新型教學(xué)模式也隨之誕生，并為教師豐富課堂模式提供了新的路徑。當(dāng)前， 利用信息技術(shù)開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，已經(jīng)成為了教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

然而在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍舊以傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)為主。其主要原因就是部分職高教師受到多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響， 已經(jīng)習(xí)慣了線下的課堂教學(xué)，對(duì)新興的線上教學(xué)形式接受程度不高。

此外，部分教師雖然已經(jīng)將混合式教學(xué)模式融入到了課堂教學(xué)中，但是他們并未真正適應(yīng)這種模式，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都難以適應(yīng)新的師生相處模式，這就導(dǎo)致錄制課程視頻或開(kāi)展直播課程時(shí)，教師可能會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)所適從的感覺(jué)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)表現(xiàn)十分不自然，嚴(yán)重影響線上教學(xué)的質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)資料得到了極大的豐富，當(dāng)前人們只需要通過(guò)線上搜索，就可以找到想要的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)的需求。

但是，由于職高數(shù)學(xué)都是有教材作為依據(jù)的，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師并未積極整合網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資料。雖然，職業(yè)數(shù)學(xué)教材以及教輔資料已經(jīng)囊括了學(xué)生職高期間需要掌握的全部知識(shí)，但是職高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)水平相差較多，同樣的教學(xué)內(nèi)容可能對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)則較為復(fù)雜，這無(wú)疑會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

此外，不同學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式也存在一定的區(qū)別，這就使得學(xué)校提供的教材以及教輔資料難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。故此， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用率不足，就導(dǎo)致職高數(shù)學(xué)教學(xué)水平遲遲無(wú)法提升，學(xué)生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)以及個(gè)性化發(fā)展。

（三）平臺(tái)使用率較低

隨著教育信息化的發(fā)展，目前職高基本都設(shè)有學(xué)校專屬的教學(xué)平臺(tái)，但是就當(dāng)前職高教學(xué)平臺(tái)的功能優(yōu)化發(fā)展來(lái)看，其功能方面的優(yōu)化較少，很多職高教學(xué)平臺(tái)的功能仍停留在基礎(chǔ)功能階段，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)法達(dá)到有效提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的價(jià)值。

在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師就會(huì)放棄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用。除了職高構(gòu)建的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)上也有著許多不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中每種平臺(tái)都有著其獨(dú)特的價(jià)值，都能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

故此，教師就應(yīng)該積極研究不同學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，并著重推薦給學(xué)生。然而，當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未做好這一項(xiàng)工作，而是讓學(xué)生自己去尋找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

職高的學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較淺，在尋找學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，很容易被一些不良的信息所吸引，產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠使教師全面了解學(xué)生，還能提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

然而，當(dāng)前學(xué)前專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中卻存在評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生重視學(xué)習(xí)結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的不良思想。

同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多采用試卷的方式，很少會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，采用豐富的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就使得教師與學(xué)生之間過(guò)于疏離，難以促使學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中。

此外，學(xué)生與教師同為課堂的主體，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 而學(xué)生也需要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而，當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制卻忽略了學(xué)生評(píng)價(jià)教師部分，這就使得教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

故此，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，也是學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)水平無(wú)法提升的重要原因之一。

二、信息化教學(xué)中的學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施信息化教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的信息化教學(xué)平臺(tái)是非常有必要的。針對(duì)職業(yè)高中學(xué)校當(dāng)前教學(xué)平臺(tái)功能落后的現(xiàn)狀，應(yīng)該展開(kāi)及時(shí)調(diào)整，加快信息化教學(xué)平臺(tái)的功能改進(jìn)，使得職業(yè)高中的信息化教學(xué)平臺(tái)跟上教育信息化 2.0 的發(fā)展腳步，進(jìn)一步推進(jìn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)模式的改革進(jìn)程。

在建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)過(guò)程中，除了一些基礎(chǔ)的校園資訊查詢、查課、選課、查詢成績(jī)、線上評(píng)價(jià)等功能外，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前的教育信息化腳步，添加教學(xué)資源整合、線上課堂、實(shí)時(shí)互動(dòng)、專業(yè)資訊查詢等教育功能，使得校內(nèi)的信息化教學(xué)平臺(tái)能夠更好地為學(xué)校師生服務(wù)，進(jìn)一步提升職高學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

通過(guò)教學(xué)資源整合功能，教師可以將學(xué)前數(shù)學(xué)課件資源、錄制的微課資源以及各種對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源通過(guò)有效的模塊整合后上傳到平臺(tái)中，以供學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。

利用線上課堂功能，有利于打破傳統(tǒng)的學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的封閉式線下課堂教學(xué)模式，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)線上直播教學(xué)，打破教室教學(xué)的局限性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，有利于提升教學(xué)效率。

通過(guò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，可以有效增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及困惑疑問(wèn)，并能夠及時(shí)收到學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的反饋意見(jiàn)，有利于教學(xué)工作的優(yōu)化。

對(duì)于職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)的實(shí)時(shí)資訊對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的導(dǎo)向作用，職高的信息化教學(xué)平臺(tái)除了基本的校園資訊查詢功能外，還應(yīng)該添加專業(yè)資訊模塊，讓學(xué)生能夠及時(shí)獲得本專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)的更新信息、專業(yè)證件考試信息等，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（二）豐富信息化教學(xué)形式，提升數(shù)學(xué)理解

當(dāng)前，部分職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中主要還是應(yīng)用多媒體開(kāi)構(gòu)建信息化課堂，卻忽視了智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

隨著教育信息化 2.0 時(shí)代的到來(lái)，職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將自身信息素養(yǎng)的優(yōu)化培養(yǎng)重視起來(lái)，緊緊跟上教改的步伐，不斷拓展自身信息技術(shù)認(rèn)知層面并學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，以多元化的信息技術(shù)進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

除了在課堂中使用多媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)線上教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)開(kāi)放式課堂的轉(zhuǎn)型。比如，在“三角函數(shù)” 的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以利用多元化的信息技術(shù)展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的微課錄制，在微課中對(duì)三角函數(shù)概念和性質(zhì)展開(kāi)趣味講解， 并將微課上傳到教學(xué)平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)。

利用生動(dòng)的微課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更加自由，學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主能動(dòng)性得到充分開(kāi)發(fā)，且通過(guò)微課預(yù)習(xí)之后，學(xué)生在課堂教學(xué)中更容易跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)提升學(xué)習(xí)效率和效果具有很大幫助。

在課堂教學(xué)中，教師還可以利用希沃白板等教學(xué)軟件，將抽象的數(shù)列極限知識(shí)進(jìn)行更加形象和直觀的展示，對(duì)學(xué)生深入理解數(shù)列極限的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有積極意義，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情信心。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展

在信息化教學(xué)模式下，教師應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)線上、線下的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)全方位的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)該進(jìn)一步提升教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，為教師后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化提供可靠依據(jù)。

首先，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)， 并將這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并加以改正。

同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)教師的線上線下教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，并針對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)意見(jiàn)反饋，促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。此外， 立足整體角度，可以根據(jù)考核范圍分為線上、線下、實(shí)踐等幾個(gè)層面的評(píng)價(jià)。

在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師為順應(yīng)現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，不能僅重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的評(píng)價(jià)，而應(yīng)將學(xué)生綜合素養(yǎng)諸如創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等納入考核評(píng)價(jià)范圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，拓展數(shù)學(xué)視野

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的信息來(lái)源越來(lái)越廣泛，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，這些教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)中教材為主的教學(xué)方式，進(jìn)一步拓展了職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)容量。

在職高教學(xué)工作中，教師應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源充分利用起來(lái)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，利用多樣化的教學(xué)資源滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)需求，進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)當(dāng)中的普及應(yīng)用，職業(yè)高中也基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作的信息化。但是，伴隨著教育信息化 2.0 時(shí)代的到來(lái)，職高學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索信息化教學(xué)手段， 提升自身信息素養(yǎng)，以多樣化的現(xiàn)代化技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效、高質(zhì)構(gòu)建，提升學(xué)前教育專業(yè)人才的數(shù)學(xué)能力，為社會(huì)產(chǎn)出優(yōu)秀人才。

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（重慶市育才職業(yè)教育中心，重慶 400000）