課程思政視域下馬克思主義新聞觀課程教學(xué)創(chuàng)新實踐探析

陳波

[摘要]文章闡釋了課程思政視域下馬克思主義新聞觀課程教學(xué)創(chuàng)新改革的實踐舉措，并在教學(xué)改革中摸索凝練出馬克思主義新聞觀課程“三階五步”教學(xué)法，以此來達(dá)到“知行相資以為用”的教學(xué)效果。文章還進(jìn)一步闡明了“三階五步”教學(xué)法在不同階段的具體教學(xué)手段：記憶理解階段要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力;應(yīng)用分析階段要把生活化實踐教學(xué)和社會熱點問題引入課堂;評價創(chuàng)造階段要通過實戰(zhàn)演練實現(xiàn)學(xué)生能力提升與思想價值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]馬克思主義新聞觀;“三階五步”教學(xué)法;教學(xué)創(chuàng)新;“知行相資以為用”

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)，要“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[1]，課程思政已成為高校推進(jìn)全員全方位全課程育人、落實立德樹人根本任務(wù)的重要渠道和基本手段[2]。馬克思主義新聞觀（以下簡稱“馬新觀”）集思想政治與專業(yè)素養(yǎng)于一體，這一性質(zhì)不僅決定了其在新聞傳播學(xué)中的學(xué)科基礎(chǔ)課地位，還對新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論等專業(yè)核心課具有引領(lǐng)作用，使其成為做好新聞輿論工作的“壓艙石”和“定星盤”。教育部等部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，要“加強馬克思主義新聞觀課程建設(shè)”[3]。在馬新觀教育已成為全國各高校新聞傳播學(xué)專業(yè)發(fā)展共識的前提下，如何避免意識形態(tài)說教，使馬新觀教育真正能夠入耳、入腦、入心，成為馬新觀課程教學(xué)亟待解決的教學(xué)痛點。鑒于此，筆者以布魯姆的教育理論為牽引，將課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為記憶理解、應(yīng)用分析、評價創(chuàng)造三個模塊，逐漸摸索出馬新觀課程“三階五步”教學(xué)法。

一、馬新觀課程“三階五步”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計

美國心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，該理論的繼承者們則將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，用以判斷學(xué)生對知識點的掌握程度[4]。馬新觀課程教學(xué)不僅要使學(xué)生了解馬新觀的發(fā)展歷程，掌握馬克思主義新聞學(xué)的基本原理、原則和方法，更重要的是使學(xué)生學(xué)會使用馬新觀的理論知識指導(dǎo)未來的新聞實踐。鑒于此，教師在本課程開展的“課程思政”教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為指引，緊扣“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的時代命題，從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，反思學(xué)生要掌握馬新觀的哪些知識點、掌握到什么程度、學(xué)習(xí)馬新觀后能夠做些什么，從而設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容。本課程的教學(xué)理念是堅持用馬克思主義新聞觀立德樹人，以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)牢固樹立馬克思主義新聞觀，能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任，具有家國情懷和良好新聞職業(yè)道德，并具備全媒體工作能力的黨和人民放心的優(yōu)秀新聞傳播人才。

為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者在授課過程中堅持理論與實踐兩手抓，將馬新觀課程的教育目標(biāo)分解為記憶理解、應(yīng)用分析和評價創(chuàng)造三個階段，按照案例導(dǎo)課、精教趣學(xué)、難點辨析、隨堂檢測、實戰(zhàn)演練五個教學(xué)步驟開展教學(xué)。筆者通過案例導(dǎo)課、精教趣學(xué)，幫助學(xué)生記憶理解馬新觀的基本原則、基本立場和基本觀點;通過難點辨析和隨堂檢測引導(dǎo)學(xué)生用馬新觀的理論知識去剖析和闡釋現(xiàn)實社會中的各種新聞現(xiàn)象及熱點問題，回答和解決新聞實踐中的各種難題;通過任務(wù)驅(qū)動和實戰(zhàn)演練增強學(xué)生的政治定力、培養(yǎng)其評價創(chuàng)造能力，進(jìn)而達(dá)到“知行相資以為用”的教學(xué)初衷。這一教學(xué)設(shè)計也比較契合新聞傳播學(xué)類專業(yè)學(xué)生的特點，即學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，擁有較強的專業(yè)求知欲望和學(xué)習(xí)動力，但是對馬新觀課程心存枯燥無味的刻板印象和抵觸心理。

通過將“三階五步”教學(xué)法引入馬新觀課程教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐中，本課程實現(xiàn)了教師從“知識傳播者”到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，學(xué)生課堂參與度大幅提高，教學(xué)效果較之以往也有了很大改善。

二、記憶理解階段：精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

傳統(tǒng)的馬新觀課程教學(xué)容易產(chǎn)生兩個極端：一是學(xué)校選擇那些理論體系建構(gòu)意識較強，理論闡述的邏輯更加細(xì)密的教材，本科生聽這類課程往往會感覺晦澀難懂;二是教師圍繞現(xiàn)編的教材展開，并聯(lián)系當(dāng)前新聞傳播理論與實踐的案例進(jìn)行闡釋[5]，忽視了馬新觀是一個與時俱進(jìn)的動態(tài)的理論。為了解決馬新觀“現(xiàn)時教學(xué)”的問題，筆者在教學(xué)時選用了一本理論教材和一本新聞報道的經(jīng)典案例類的教學(xué)參考書，將馬新觀的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為12大模塊，形成12個知識專題，每個專題的教學(xué)都由老師和學(xué)生共同完成。同時，筆者還注重聯(lián)系馬新觀最新的發(fā)展成果及實踐案例，讓學(xué)生感受到馬新觀不是教條的，而是鮮活的、有溫度的。

為了讓學(xué)生擺脫對馬新觀枯燥無味的刻板印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)過程中將視頻新聞報道等影像資料作為教學(xué)工具，引入建設(shè)性新聞等全球最新的研究成果和實踐經(jīng)驗，以及人工智能時代媒體業(yè)變革與發(fā)展的最新資訊，盡量尋找馬新觀的關(guān)注層面與大學(xué)生多元興趣點的交叉平衡。在每次課程的開頭，筆者都會選取最新的新聞報道案例導(dǎo)入課程內(nèi)容。例如，在講授“學(xué)習(xí)馬克思主義新聞觀的時代背景”時，筆者播放了“我是記者”的視頻，幫助學(xué)生理解意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的復(fù)雜性。在講授“實現(xiàn)新聞傳播權(quán)利與社會責(zé)任的統(tǒng)一”的章節(jié)時，筆者播放了關(guān)于“記者正常采訪被毆打”和“記者濫用職權(quán)謀私利”的新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞工作的權(quán)利邊界究竟在哪兒。

筆者在授課過程中還盡量挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并以潤物細(xì)無聲的方式傳達(dá)給學(xué)生。例如，在講授“堅持黨性和人民性相統(tǒng)一”“堅持正確輿論導(dǎo)向”“堅持正面宣傳為主”等知識點時，筆者融入了汪曉東、鮮敢、吳姍等記者的抗疫故事，用一個個鮮活的案例，講述了“把人民至上寫在抗疫戰(zhàn)場”的深刻內(nèi)涵，展示了他們強烈的使命擔(dān)當(dāng)和對黨、對人民的深厚感情，反映了他們在危機(jī)之際挺身而出的中國記者精神。這些抗疫故事的融入極大地增強了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、自豪感和學(xué)習(xí)自主性。

為解決高校馬新觀課程教學(xué)中，師生普遍存在的淺層次互動、無指向互動、形式化互動等問題，筆者在馬新觀課程教學(xué)中使用“雨課堂”移動教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)組織形式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“多維互動”的教學(xué)設(shè)計。教師把手機(jī)應(yīng)用于課堂教學(xué)，讓手機(jī)在課堂上時時刻刻為教學(xué)服務(wù)的舉措，可以讓手機(jī)不再成為課堂困擾。基于“雨課堂”的幻燈片推送，學(xué)生可以將做筆記的時間節(jié)省出來思考問題，就算坐在后排也能通過手機(jī)屏幕看清教師的課件;教師可以通過“雨課堂”進(jìn)行隨堂測試，進(jìn)而了解學(xué)生在幻燈片下反饋的“懂”與“不懂”，實時掌握學(xué)生對知識點的把握情況，從而對課堂教學(xué)的難點進(jìn)行準(zhǔn)確把握。教師結(jié)束授課后，“雨課堂”會自動生成學(xué)生課堂表現(xiàn)的統(tǒng)計結(jié)果，這樣能有效幫助教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。此外，筆者還將學(xué)生通過“雨課堂”回答的主觀題分發(fā)給學(xué)生相互評閱，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、應(yīng)用分析階段：把生活化實踐教學(xué)和社會熱點問題引入課堂

對照教育部吳巖司長提出的“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握馬新觀的基本原則、基本立場和基本觀點只是本課程教學(xué)的初級目標(biāo)，而讓學(xué)生掌握新媒體時代下解讀、分析新聞傳播現(xiàn)象與社會問題的方法論，回答和解決新聞實踐中碰到的各種難題，才能體現(xiàn)本課程的高階性。因此，筆者在教學(xué)時秉承“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)中有做，做中有學(xué)，學(xué)教互動”的理念，將馬新觀理論和我國國情現(xiàn)實相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生運用馬新觀理論分析實際問題的能力，引導(dǎo)其關(guān)注新聞實踐，育化其問題探究意識，筆者在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性地設(shè)置了課前五分鐘“節(jié)目設(shè)計與播報”環(huán)節(jié)，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的主角。“節(jié)目設(shè)計與播報”要求學(xué)生分小組每周精選若干熱點新聞或熱點熱會問題，然后以新聞節(jié)目串講等形式進(jìn)行課堂匯報。課堂展示匯報既可以是PPT現(xiàn)場展示播報，也可以是視頻新聞成品展示，要求每組學(xué)生必須闡釋選擇這些新聞的理由及新聞編排的依據(jù)。學(xué)生展示匯報完畢后，筆者首先引導(dǎo)所有學(xué)生對該小組的展示進(jìn)行提問與點評，讓全班同學(xué)都能夠參與到作品點評中，如不參與點評將影響小組成績。隨后，筆者再結(jié)合馬新觀知識點從專業(yè)角度進(jìn)行點評，指出其優(yōu)缺點和改進(jìn)的方向。此舉不僅可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從馬新觀角度審視媒體的新聞報道，對報道的優(yōu)劣得失進(jìn)行專業(yè)化評價，而且能夠引導(dǎo)其通過對新聞事件及其所反映的社會現(xiàn)象與問題，更深刻地理解所學(xué)的理論知識，把握馬新觀的現(xiàn)實指導(dǎo)意義與精髓，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

此外，筆者在課堂教學(xué)中還適時引入新聞傳播領(lǐng)域的熱點現(xiàn)象如新變化、新問題、新政策或某些熱點報道（如脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、人工智能等），以及中國新聞獎的獲獎作品，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對學(xué)生家國情懷和人文關(guān)懷的教育，引導(dǎo)學(xué)生用理論關(guān)照現(xiàn)實問題。比如，在講到“有思想的新聞作品才有引導(dǎo)力”時，筆者為學(xué)生深度剖析了中國新聞獎二等獎作品《方家大院的中國年》。此外，對一些具有爭議的新聞事件或新聞現(xiàn)象，筆者在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行隨堂辯論，使真理愈辯愈明。例如，在講授“當(dāng)新聞職責(zé)與社會道德發(fā)生沖突，該如何取舍？”這個知識點時，筆者組織學(xué)生自發(fā)組成正反兩方展開課堂辯論，雙方爭論頗為激烈。下課后，學(xué)生還將討論陣地遷移到QQ群繼續(xù)討論，這在無形中將馬新觀的課堂延伸到了生活中。

四、評價創(chuàng)造階段：實戰(zhàn)演練實現(xiàn)學(xué)生能力提升與思想價值引領(lǐng)

新聞工作是一種實踐性很強的工作，同時也是始終處在不斷更新、變化和發(fā)展?fàn)顩r下的工作。學(xué)生即使將相關(guān)概念、原理背得很熟練，成績考得很好，都不能說明其達(dá)到了該門課的教學(xué)要求。為了解決期末試卷考試無法真實反映學(xué)生能力水平的問題，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生用馬新觀的理論知識去觀照新聞傳播實踐領(lǐng)域的各類問題，要求其在馬新觀理論的指引下獨立尋找新聞選題，采集和制作新聞報道作為期末成績的一部分，并且新聞選題和新聞觀點占評分比重較高。因此，筆者構(gòu)建了“平時考核成績（包括出勤率、課堂提問及討論、雨課堂測驗、課堂展示等）×20%+線上理論考試×20%+新聞實踐作品×60%”的多元化學(xué)業(yè)評價體系，用以解決學(xué)生高分低能的問題，提升課程和學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)度。

馬新觀課程的實戰(zhàn)演練分為兩個部分：一是教師指導(dǎo)學(xué)生運營微信公眾號、抖音短視頻平臺等自媒體，將課程思政的課堂向課外延伸、向?qū)嵺`延伸;二是教師在期末要求學(xué)生以小組為單位，提交5—10分鐘左右的新聞作品，充分考查學(xué)生知識運用的能力。在授課過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生以馬新觀為理論指導(dǎo)進(jìn)行自媒體內(nèi)容選題策劃，學(xué)生采寫制作的新聞作品在微信公眾號“桂工新視聽”展播。自課程開展以來，學(xué)生已經(jīng)在“桂工新視聽”開辟了“傳媒新生說”“實踐馬新觀”“抗疫第一線”等專欄，不僅挖掘出學(xué)校三位大學(xué)生勇救落水老人的事跡，而且推送了多篇抗疫主題新聞報道。學(xué)生通過對自媒體平臺的運營，全方位地提升了他們的實踐能力和專業(yè)認(rèn)同感。此外，通過期末新聞作品的創(chuàng)作考察，筆者所在高校的新聞傳播類專業(yè)學(xué)生已基本懂得運用馬新觀來指導(dǎo)策劃新聞選題，2020級學(xué)生已經(jīng)能夠獨立完成從選題策劃到新聞成品的制作，且制作的新聞報道作品的質(zhì)量較高。

五、結(jié)語

筆者教授的馬新觀課程自開展“課程思政”改革以來，教學(xué)效果良好，不僅獲批校級“課程思政示范課”立項，而且連續(xù)3年學(xué)生平均評教成績在95分以上，數(shù)十位學(xué)習(xí)過馬克思主義新聞觀課程的學(xué)生在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中獲得省級以上獎項，4位同學(xué)在2020年廣西區(qū)新聞寫作大賽上獲獎，3位同學(xué)在自治區(qū)級黨史和馬克思主義新聞觀基本知識大賽中獲獎，還有數(shù)位同學(xué)在中國青年網(wǎng)等社會媒體獨立刊發(fā)新聞報道作品，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度和專業(yè)自豪感得到極大提升。在課程教學(xué)創(chuàng)新實踐中，筆者也深刻地意識到，必須要堅持用馬克思主義新聞觀進(jìn)行立德樹人的教學(xué)理念，讓學(xué)生切實感知認(rèn)真講好中國故事、不斷提升中華文化影響力的重要性。此外，馬新觀課程要將課堂還給學(xué)生，要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角，這樣才能激發(fā)他們參與課程的興趣。

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