信息技術與初中語文課堂教學深度融合的實踐研究

強科磊

摘 要：科技發(fā)展推動了信息技術的完善，當信息技術逐漸走進課堂，使傳統(tǒng)課堂教學方式和策略都發(fā)生了轉變。這種輔助教學手段有效解決了傳統(tǒng)課堂的弊端，使現(xiàn)代課堂教學無論從效率還是從效果上都有所提高。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;融合

現(xiàn)代教學論認為學習實質是以課堂為平臺，以教學資源為載體，利用多元化的途徑為手段，獲取信息、存儲信息、加工與運用為目的的控制過程。而課堂教學是某種載體信息的傳遞、內(nèi)化吸收、轉化輸出的過程。不管是學習還是課堂教學其共性的因素都是“信息”。信息技術內(nèi)容涉獵廣泛，有狹義、廣義之分，信息技術走進初級中學課堂教學中，這就給信息技術前面加上一個修飾詞語“小”，也就是狹義概念下的一部分，可謂“冰山一角”。用一個詞語來概括就是計算機。但是隨著辦學條件的逐漸改善，信息技術不單純是計算機，而是計算機+互聯(lián)網(wǎng)，隨著電子白板的逐漸普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，硬件設施的完善促使軟件設施的變革，因此迎來了教學方式和手段的改革，即信息技術與語文學科整合，那么如何做好二者的深度融合呢？我從以下兩個方面談談自己的認識。

一、找準切入點是深度融合的前提條件

作為初級階段的中學語文學科教學，其學科特點不是十分明顯，學科之間不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系的，這就為學科整合提供了切入點，只有圍繞切入點才能實現(xiàn)二者的深度融合。

1.利用信息技術創(chuàng)設語文教學情境，為學生架設生活化的學習平臺

學生最熟悉的場景就是現(xiàn)實生活，從出生時，他們就開始適應生活中的各種情境，在適應中積累最原始的，也是最基礎的生活經(jīng)驗，同時也一點一滴地獲得某種技能，逐漸構建起自己的知識體系，雖然不夠完善，但也為以后的學習奠定了一定的基礎。而這種知識和經(jīng)驗的存儲大多數(shù)依靠的是直觀的感知，而不是抽象的理解。一旦在特定的場合再現(xiàn)這種創(chuàng)設的情境，就能調動他們的積極性，在濃厚興趣的促使下，喚醒他們沉睡的潛能，自主地去探索、認知新事物。這和信息技術的特點不謀而合，直觀、形象的教學情境實現(xiàn)了生活化場景的再現(xiàn)，有效地降低了抽象知識傳遞過程中的枯燥，有效地實現(xiàn)了信息技術與語文學科滲透、融合。

2.利用信息技術創(chuàng)新語文教學方法和手段，為學生提供獲取知識多元化的渠道

課堂教學改革以課堂為主陣地，不斷完善教學思想、教學方法和手段。傳統(tǒng)課堂教學手段主要體現(xiàn)在教師按照教材照本宣科，灌輸式的講解貫穿于課堂始終，由于當時教學資源匱乏，教師無暇鉆研教材，只能靠自己的理解利用已有的資源展開課堂教學，即使有些教師利用教具，也是非常簡易的自制教具，不能直觀地闡述抽象的理論知識。傳統(tǒng)課堂中的教學方法就更加千篇一律，枯燥的記憶+機械的訓練就構成了掌握知識的唯一途徑。這種教學方法在當時的條件下或許能滿足應試的要求，但對學生培養(yǎng)能力、掌握技能就捉襟見肘了。而信息技術走進課堂，輔助教學，不僅有效地解決了教學方法和手段的單一化缺點，而且有助于教與學的有效聯(lián)系，實現(xiàn)了二者之間的深度融合，利用網(wǎng)絡教育資源的共享給學生提供了多種探索知識的渠道，遇到疑難雜癥，教師可以幫助學生搜集信息，然后利用課堂討論交流信息，實現(xiàn)信息的加工處理，最后獲取所需的信息。這樣學生既掌握了教材上的知識點，又獲得了能力，可以全面提升學生能力。

3.利用信息技術拓展學習空間，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

教材由于介質的限制，對知識的呈現(xiàn)有非常大的局限性，要彌補這種局限就要對教材知識拓展延伸。而在信息技術沒有普及的時期，要拓展學生學習空間，只能借助有限的圖書，但圖書的查閱不僅受到圖書數(shù)量的限制，而且需要花費大量的精力和時間，有時候還是難以獲取所需要的資料。而信息技術的應用，特別是日趨完善的便捷的網(wǎng)絡，讓學生分分秒秒之間就能獲取所需的語文知識，而且除了獲取所需信息之外還能涉獵相關的知識體系，從而激發(fā)他們的潛能，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

二、形成評價點，為實現(xiàn)信息技術與語文學科深度融合提供保障

融合不是簡單的加法。在當前課堂教學中不同程度地存在著信息技術的濫用和亂用。濫用主要體現(xiàn)在PPT的制作和應用上，有些語文教師用花里胡哨的圖片、各種方式的動畫加上音樂，一節(jié)課教師的主要任務是播放幻燈片，學生面對應接不暇的各種畫面，無暇顧及知識的學習。這種喧賓奪主的多媒體的濫用，降低了課堂教學的效果，可以說適得其反。而亂用主要體現(xiàn)在教師沒有研究教材，沒有抓住信息技術與語文學科特點的切入點，每節(jié)課不管授課的類型，千篇一律地使用，無助于課堂教學。所以我們要想正確地使用信息技術，必須建立完善的評價體系，把握好“度”，要深刻地理解“輔助教學”的含義，才能實現(xiàn)二者之間的深度融合。

總之，信息技術的有效運用建立在對教材完全解讀的前提下，只有抓住二者之間的切入點，才能在教學中起到畫龍點睛的作用，使其作用實現(xiàn)最大化，實現(xiàn)深度融合，從而實現(xiàn)課堂價值最大化。

參考文獻：

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